楊 康

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　　【摘要】幼兒園的混齡教育有益于幼兒個(gè)性化的發(fā)展，讓幼兒以多重身份處在復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中，給幼兒帶來(lái)了多元化的感情體驗(yàn)。教師做好引導(dǎo)者的身份，利用混齡教育豐富幼兒童的感情雙具備，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是非常具有價(jià)值的教育方式。簡(jiǎn)單敘述幼兒園混齡教育實(shí)施的必要性，探究幼兒園混齡教育的實(shí)施措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；混齡教育；必要性；實(shí)施措施

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）10-013-01

　　前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，文化知識(shí)的教育越來(lái)越普及。幼兒教育作為孩子的基礎(chǔ)教育，影響著幼兒的全面發(fā)展。目前，我國(guó)大部分幼兒園，都是按照幼兒年齡大小分班的教育形式，同齡班級(jí)的教育形式忽略了孩子個(gè)性化的發(fā)展。因此，幼兒園混齡的教育新模式，更符合我國(guó)幼兒個(gè)性化發(fā)展，有益于幼兒不同年齡交往中，形成獨(dú)自的個(gè)性人格，有利于幼兒以后的全面性發(fā)展。

　　1.幼兒園混齡教育的內(nèi)涵

　　幼兒教育就是以幼兒的能力、學(xué)習(xí)方式以及個(gè)體性格等多方面的差異基礎(chǔ)之上，因材施教，發(fā)展幼兒的個(gè)體性。而幼兒混齡教育是指年齡不同的孩子編排在一個(gè)教室里，共同生活、學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知以及社會(huì)性的發(fā)展[1]。分為連續(xù)性混齡以及間斷性混齡教育，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，合理選擇教育模式。

　　2.幼兒園混齡教育的必要性

　　2.1培養(yǎng)幼兒社會(huì)化認(rèn)知

　　在幼兒教育中，班級(jí)幼兒的共同生活、學(xué)習(xí)等就像簡(jiǎn)單社會(huì)的雛形，而混齡教育的加入，使幼兒群體的相處更加復(fù)雜化，更具有層次。通過(guò)年齡大小不一的幼兒相互合作、互動(dòng)，能力強(qiáng)的幼兒扮演引導(dǎo)者，能力弱的幼兒扮演學(xué)習(xí)者，讓每個(gè)幼兒都有不同的心理感觸。以強(qiáng)幫弱，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本的溝通方式、關(guān)心幫助他人、分享、合作等多方面能力，有利于幼兒社會(huì)化發(fā)展。

　　2.2促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

　　采用混齡教育模式，能力強(qiáng)的幼兒通常在班級(jí)中擔(dān)任哥哥、姐姐的角色，因此能力弱的幼兒會(huì)向自己的哥哥、姐姐，積極分享生活中的事件，因此增加幼兒之間的溝通互動(dòng)性，而能力強(qiáng)的幼兒掌握的詞匯量豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，帶動(dòng)了能力弱的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于混齡教育的幼兒在年齡上具有差異性，在共同學(xué)習(xí)、生活中，能力弱的幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)的幼兒，潛移默化地學(xué)習(xí)相較于教師的言教，留給幼兒的印象更加深刻，極易理解。因此，通過(guò)混齡教育，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)理解能力不斷提升，知識(shí)量不斷積累，有利于幼兒智力的快速發(fā)展。

　　2.3促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

　　培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，幼兒時(shí)期是最關(guān)鍵的階段。創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)幼兒個(gè)性的重要原則，其中包含獨(dú)立性、好奇心、創(chuàng)造力、敏感性等多個(gè)方面，幼兒能力、年齡、性格都會(huì)影響創(chuàng)造性人格形成的差異性[2]。而混齡教育將能力、年齡都不同的幼兒放在一起教學(xué)，能力強(qiáng)的幼兒自主幫助能力弱的幼兒，學(xué)會(huì)理解幫助他人，能力弱的幼兒自發(fā)的模仿能力強(qiáng)的幼兒，學(xué)會(huì)觀察、領(lǐng)悟的能力。因此，混齡教育有利于促進(jìn)幼兒思維的思考，模仿領(lǐng)會(huì)他人的能力，慢慢形成不同的個(gè)性，提高幼兒的創(chuàng)造性人格發(fā)展。

　　3.幼兒園混齡教育的實(shí)施措施

　　3.1傳統(tǒng)觀念改革，明確混齡教育的意義

　　相較于傳統(tǒng)的幼兒教育，混齡教育更有助于幼兒的全面發(fā)展，幼兒個(gè)性化的培養(yǎng)。因此，明確混齡教育的價(jià)值，重視混齡教育在幼兒園的實(shí)施，為幼兒提供更好地教育環(huán)境。要對(duì)幼兒園混齡教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)行宣傳普及，鼓勵(lì)教師從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與理念，積極投入幼兒園混齡教育的建設(shè)中，學(xué)習(xí)混齡教育的模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提高教師教學(xué)能力。同時(shí)對(duì)有幼兒的家長(zhǎng)普及混齡教育的理念，促進(jìn)家長(zhǎng)理解混齡教育對(duì)幼兒的好處，獲得家長(zhǎng)的支持，建設(shè)良好的幼兒園混齡教育環(huán)境，促進(jìn)混齡教育的穩(wěn)定發(fā)展。

　　3.2理論創(chuàng)新，完善合理的教學(xué)方式

　　雖然混齡教育在我國(guó)越來(lái)越受重視，但我國(guó)關(guān)于混齡教育還沒(méi)有完善的課程教學(xué)形式以及健全的教學(xué)機(jī)制，很難提供適合的混齡教育教材。因此，幼兒園教師要主動(dòng)的利用幼兒園實(shí)際教學(xué)情況，同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，積極完善混齡教育的教學(xué)課程。結(jié)合幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)，依據(jù)幼兒的能力、年齡、愛(ài)好等明確實(shí)際方案，有效的融合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)混齡教育體制的完善，充分滿足幼兒的交往以及求知欲。

　　3.3教師的專業(yè)素質(zhì)

　　混齡教育中，幼兒的能力、年齡、個(gè)性都不同，將他們放在一起教學(xué)，對(duì)于教師而言是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。因此，要求教師可以關(guān)注到每位幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的行為進(jìn)行判斷，及時(shí)采用有效的措施引導(dǎo)幼兒個(gè)性化的形成[3]。同時(shí)，也培養(yǎng)了教師的專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需求，不斷改革自身的教育方式，提升自身專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)能力，重視幼兒的全方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒個(gè)性化的形成，積極適應(yīng)幼兒園混齡教育模式。

　　總結(jié)：總而言之，幼兒園混齡教育有效的促進(jìn)了幼兒個(gè)性化全面發(fā)展。幼兒園的混齡教育離不開學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的配合，改變傳統(tǒng)教育理念，積極投入混齡教育建設(shè)，全方位實(shí)施混齡教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)化的認(rèn)知，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，有利于幼兒智力的開發(fā)，從而保障幼兒全方面健康成長(zhǎng)。呈現(xiàn)幼兒園混齡教育的真正價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]武建芬, 孔琳燕. 幼兒園混齡教育模式及實(shí)施現(xiàn)狀[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2017, 32(2):133-139.

　　[2]張慧琴. 淺議幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 新校園(中旬), 2018(4):156-156.

　　[3]宋艷梅. 幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2017(7):114-115.

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