劉 盛

　　南陵縣籍山鎮(zhèn)中心小學(xué)

　　摘要：數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)法是指教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)出生動的數(shù)學(xué)場景，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)技能，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效、重要的教學(xué)策略。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以把數(shù)學(xué)學(xué)科知識和相應(yīng)的情境緊密融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂場境。幫助學(xué)生在輕松有趣的數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的探究數(shù)學(xué)問題，專注地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

　　關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)活動；

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的背景

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”在新課程的價值指引下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)大有改觀，很少出現(xiàn)生硬的、填鴨式的教學(xué)場景了。但是仍有部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)缺乏合理性，不能有效的完成教學(xué)目標(biāo)，減少了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致部分學(xué)生很難對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣。

　　當(dāng)前的社會是一個急速發(fā)展的社會，教師在數(shù)學(xué)課堂上不單單要傳授學(xué)生知識，更要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考獲得知識。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。而創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，能讓數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，幫助學(xué)生在具體情境中思考、合作、交流，鍛煉學(xué)生思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義

　　1、有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

　　教師通過創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具體的事例，能有效的把生活實例融合到課堂中。小學(xué)生主要以具體的形象思維為主，課本的數(shù)學(xué)知識比較抽象，很難保持長久的注意力。通過創(chuàng)建情境，能夠把抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化，使數(shù)學(xué)知識變得貼近生活，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識。

　　2、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，慢慢地失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而有效的情境創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生置身在各種有趣的故事、數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生在各種情境容易激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、探究欲。當(dāng)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)課堂的效果也會更好。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

　　1、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活場景

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程，教師應(yīng)該從學(xué)生日常經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有生活場景的情境。這樣一來，把數(shù)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)生原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)不是枯燥的書本知識。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中的事物。

　　例如，在教學(xué)《營養(yǎng)午餐》時，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在飯店點菜的情境，有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。然后依次開展“學(xué)生點菜”、“了解營養(yǎng)”、“菜單調(diào)整”、“自主設(shè)計”等一系列活動。通過學(xué)生之間的合作與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　2、情境創(chuàng)設(shè)妙用故事情節(jié)

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是為了傳授給學(xué)生枯燥的書本知識，而是要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心、探究欲。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生很愛聽有趣的小故事，把數(shù)學(xué)問題用故事的形式描繪出來，不僅能夠讓數(shù)學(xué)問題賦予情節(jié)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)出生動、活潑的故事情境，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的樂趣。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我設(shè)計了一個這樣的情境： “喜羊羊、美羊羊、懶羊羊去買西瓜。老板拿出三個同樣大的西瓜，將第一個西瓜平均分成2 份，取了1 份給喜羊羊，將第二個西瓜平均分成4 份，取了2 份給懶羊羊，將第三個西瓜平均分成8 份，取了4 份給美羊羊。”接著請學(xué)生來比較這三種分法，分得的西瓜是不是一樣多。這樣一來，學(xué)生們都被感興趣的動畫人物所吸引，從而能更好地去理解題目，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂后續(xù)的探究奠定了良好的基礎(chǔ)。一個小故事不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。

　　3、情境創(chuàng)設(shè)巧設(shè)認(rèn)知沖突

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究的問題不是機(jī)械生硬強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在自身認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的困惑。這是要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)出合理的情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之間制造沖突，把他們置于研究新的未知的環(huán)境中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程中主動、積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師在情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該做到合理設(shè)置懸念，用語音描述等方式誘發(fā)沖突，從而做到激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　例如：教學(xué)《面積和面積單位》時，在學(xué)生已初步認(rèn)識面積的含義后，教師可以出示兩張面積相差較大的正方形。接著請學(xué)生涂色后來比較這兩個圖形哪個面積大。通過直接觀察法、重疊法等，學(xué)生會得到右邊圖形面積更大的結(jié)論。接著教師出示兩張面積差不多的長方形。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用直接觀察法或重疊法都能無法比較時，教師可以適時引出用小正方形去測量。通過有序遞進(jìn)，不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。學(xué)生在思考中進(jìn)一步加深了“面積”這一概念的認(rèn)識。這樣的認(rèn)知沖突既符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又做到了學(xué)科知識的層層深入。從而有助于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠有效提高學(xué)生探究問題的能力，教師應(yīng)該在課堂上將數(shù)學(xué)知識和具體情境結(jié)合起來，幫助學(xué)生在一個有趣的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 靳艷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊，2017（87）.

　　[2] 胡艷飛. 如何讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J]. 讀與寫，2018（04）： 157.

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