山崇凱

　　眉山冠城七中實驗學校

　　摘要：古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的關鍵部分，不僅展現(xiàn)了古典文化中精煉準確的用詞方式，更體現(xiàn)了深度的審美價值。通過古詩詞教學，能夠有效加強學生對漢語詞匯、組詞規(guī)律及美學等方面的認識，使學生得到較為全面的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在古詩詞教學中，通過比較鑒賞法能夠更好地展現(xiàn)詩詞內容和內涵，更易于使學生感受到詩詞的美感。本文將對比較鑒賞法在小學古詩詞教學中的運用進行分析。

　　關鍵詞：比較鑒賞法；小學階段；古詩詞教學

　　0 引言

　　古詩詞是中華民族的文化瑰寶，是中華文化的重要載體和傳承者。古詩詞不僅具有豐富的思想內涵和美學價值，還具有獨特的語言形式和表達方式，是語文教學中不可或缺的重要內容。小學階段是學生古詩詞教育的重要起點，也是培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和愛好的關鍵時期。因此，應當合理應用比較鑒賞法，保證古詩詞教學的實際效果。

　　1 比較鑒賞法在小學古詩詞教學中應用的價值分析

　　1.1 提升教學質量

　　教學質量是衡量古詩詞教學效果的重要標準，在小學古詩詞教學中，教學質量的提升需要教師有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習效率。比較鑒賞法在小學古詩詞教學中應用可以有效地提升教學質量。一方面，比較鑒賞法可以通過對比分析不同的古詩詞，使學生能夠發(fā)現(xiàn)古詩詞的異同和特色，從而增加古詩詞的趣味性和魅力，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。另一方面，比較鑒賞法可以通過對比分析不同的古詩詞，使學生能夠理解古詩詞的意義和價值，從而提高古詩詞的認知度和理解度，培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力。

　　1.2 提升學生審美水平

　　審美水平是衡量學生對古詩詞的欣賞能力和創(chuàng)造能力的重要標準，關系到學生的個性發(fā)展和情感培養(yǎng)。比較鑒賞法在小學古詩詞教學中應用可以有效地提升學生審美水平。一方面，比較鑒賞法可以通過對比分析不同的古詩詞，使學生能夠發(fā)現(xiàn)古詩詞的美與不美，從而增強古詩詞的審美鑒賞和評價能力，培養(yǎng)學生的審美判斷和品味[1]。另一方面，比較鑒賞法可以通過對比分析不同的古詩詞，使學生能夠借鑒古詩詞的美與不美，從而激發(fā)古詩詞的審美創(chuàng)造和表達能力，培養(yǎng)學生的審美想象和表現(xiàn)能力。

　　1.3 助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

　　核心素養(yǎng)是指學生在學習和生活中所需具備的基本能力和素質，關系到學生的綜合發(fā)展和終身學習能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師能夠有效地融入古詩詞的文化內涵，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的文化素養(yǎng)。比較鑒賞法在小學古詩詞教學中應用可以有效地助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面，比較鑒賞法可以通過對比分析不同的古詩詞，使學生能夠了解古詩詞的歷史背景，從而增強古詩詞的文化認同和傳承意義，培養(yǎng)學生的歷史意識和民族意識。另一方面，比較鑒賞法可以通過對比分析不同的古詩詞，使學生能夠體會古詩詞的思想情感，從而提高古詩詞的人文關懷和價值引領作用，培養(yǎng)學生的道德意識和人文意識。

　　2 比較鑒賞法在小學古詩詞教學中應用的策略

　　2.1 構建教學情境

　　在小學古詩詞教學中，構建教學情境是應用比較鑒賞法的重要前提和保障。教師可以根據(jù)不同的古詩詞內容、形式、風格等特點，選擇合適的情境材料，如圖片、音樂、視頻、動畫、游戲等，來引入或呈現(xiàn)不同的古詩詞，從而激發(fā)學生的感知、聯(lián)想、想象等多種思維方式，為后續(xù)的對比分析打下基礎。同時，教師還可以根據(jù)不同的情境材料，設計合適的情境任務，如觀察、描述、討論、創(chuàng)作等，來引導或促進不同的古詩詞情境體驗和情感表達。以部編版三年級語文教材的第六單元為例，教師可以利用多媒體展示天門山、西湖、洞庭湖的景象，讓學生了解到詩人筆下描述風景與現(xiàn)實的異同。同時，教師還可以設計一些情境任務，如讓學生模仿詩人寫一首描寫生活中風光景象的詩歌，或者讓學生選擇自己喜歡的風景畫一幅畫，并說說自己畫畫或寫詩時的心情。

　　2.2 加強教學互動

　　在小學古詩詞教學中，教師可以根據(jù)不同的古詩詞特點，選擇合適的互動方式，如提問、回答、討論、辯論、展示、評價等，來組織或引導學生進行不同的古詩詞對比分析，從而使學生能夠深入地理解古詩詞的意義和價值，發(fā)現(xiàn)古詩詞的異同和特色，形成自己的審美判斷和品味。同時，教師還可以根據(jù)不同的互動方式，設計合適的互動環(huán)節(jié)，如小組合作、角色扮演、情景模擬、案例分析等，來激勵或支持學生進行不同的古詩詞創(chuàng)造表達[2]。例如，在部編版五年級第四單元內容的學習時，教師可以利用提問和回答的方式，讓學生對比分析王昌齡、王維和陸游三位詩人面對戰(zhàn)爭時的感觸，讓學生理解三位文人詩詞中的不同寄托和感慨，從中領悟到作者的寄情和寄思。

　　2.3 合理應用信息技術

　　在小學古詩詞教學中，教師可以根據(jù)不同的古詩詞內容，選擇合適的信息資源，如網(wǎng)頁、電子書、數(shù)據(jù)庫等，來拓展或更新古詩詞的知識面和視野，從而使學生能夠獲取更多的古詩詞背景知識和文化內涵，增強古詩詞的文化認同和傳承意義。同時，教師還可以根據(jù)不同的古詩詞形式，選擇合適的教學工具，如電子白板、投影儀、平板電腦等，來呈現(xiàn)或展示不同的古詩詞形象和風格，從而使學生能夠感受更多的古詩詞美感和魅力。例如，在四年級上第七單元的學習時，教師可以利用網(wǎng)絡搜索引擎或電子圖書館等信息資源，來為學生提供王昌齡和王翰兩位大詩人的生平介紹和作品欣賞，并讓學生了解兩首邊塞詩所反映的不同歷史時期和社會背景。同時，通過作者生平和歷史背景的研究，能夠讓學生對古詩詞內容產(chǎn)生更加深刻的認識。

　　2.4 創(chuàng)建多樣的教學活動

　　在小學古詩詞教學中，創(chuàng)建多樣的教學活動是實施比較鑒賞法的重要保障和有效延伸。教師可以根據(jù)不同的古詩詞主題，設計合適的教學活動，如游戲、競賽、節(jié)日、主題周等，來豐富或延續(xù)不同的古詩詞情境和互動，從而使學生能夠在輕松愉快的氛圍中體驗或應用不同的古詩詞知識和技能，增強古詩詞的語言表達和交流功能。同時，教師還可以根據(jù)不同的教學活動，設計合適的評價方式，如自評、互評、師評等，來反饋或促進不同的古詩詞學習效果和成果，從而使學生能夠在有效的評價中檢驗或提升自己對不同古詩詞的理解。

　　結論：總而言之，比較鑒賞法是一種有效的古詩詞教學方法，它是指在古詩詞教學中，通過對比分析不同作者、不同朝代、不同題材、不同風格等方面的古詩詞，從而揭示其各自的特點和優(yōu)勢，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造思維，提升學生的核心素養(yǎng)。比較鑒賞法可以突破傳統(tǒng)的單一、死板、枯燥的古詩詞教學模式，使古詩詞教學變得生動、有趣、多元，增強古詩詞教學的吸引力和感染力。

　　參考文獻：

　　[1] 任詩涵. 比較鑒賞法在小學古詩詞教學中的運用研究[J]. 教育觀察，2023，12（14）：100-104.

　　[2] 吳佳妮. 小學古詩詞深度教學研究[D]. 華中師范大學，2020.

　　作者簡介：山崇凱，1992，男，漢，四川眉山，單位：眉山冠城七中實驗學校， 二級教師， 大學本科。

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