王佳寧

　　西安外國語大學(xué)英文學(xué)院 咸陽市興平市 710128

　　[摘 要] 長久以來，藝術(shù)英語一直是高校公共外語教學(xué)中的難點，究其原因，大致可以歸結(jié)為課程設(shè)置不合理，教師無法因材施教、學(xué)生興趣和能力不足三個方面。在經(jīng)濟全球化進程加速的今天，掌握英語這門語言工具，擁有國際視野，是每個大學(xué)生都應(yīng)當具備的素質(zhì)，所以藝術(shù)英語教學(xué)的改革勢在必行。本文從藝術(shù)英語教學(xué)的實際出發(fā)，在任務(wù)型教學(xué)理論的支持下，對有限時間內(nèi)的課堂活動進行具體的討論與研發(fā)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，提高其英語水平，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)英語；任務(wù)性教學(xué)；課堂活動

　　藝術(shù)英語教學(xué)一直是高校教學(xué)中的難點，學(xué)生往往缺乏主動性和積極性，并且無法系統(tǒng)掌握學(xué)習英語的技能與方法，所以教師如果一味地傳授書本上的知識，自說自話，那么學(xué)生基本上不會獲得進步與發(fā)展，所以，藝術(shù)英語的教學(xué)模式與內(nèi)容急需改進?？傮w而言，教師應(yīng)當了解學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，布置適當內(nèi)容，給予及時反饋，最終促成學(xué)生的自主學(xué)習和終身學(xué)習。

　　一、藝術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　1. 課程

　　藝術(shù)英語是面向藝術(shù)生開展的英語學(xué)習課程，其課本與教學(xué)設(shè)計與大學(xué)英語有所不同。就教材而言，藝術(shù)英語課本通常比較簡單，單詞、語法、課文的難度設(shè)置并不大。在教材革新以后，課本內(nèi)容里充滿著思政元素，更有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。但是，因為藝術(shù)生的英語水平普遍較差，興趣不足，所以教材的編寫對于絕大多數(shù)的藝術(shù)生而言還是具有一定難度。

　　高校藝術(shù)英語課程的設(shè)置各不相同，就本人所在的高校而言，藝術(shù)英語課程僅面向大一和大二藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，一個學(xué)期為18 周，每周上兩次課，每次上課分為兩節(jié)小課，每節(jié)小課50 分鐘，中間休息10 分鐘。但是因為藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)期中會有實踐周，所以實際課程為17 周。通常情況下，教研室會要求藝術(shù)英語每學(xué)期必須要學(xué)完前五個單元的學(xué)習，每個單元有兩篇文章，意味著在17 周的時間內(nèi)要學(xué)習完10 篇文章。因為學(xué)生對于不同難度課文內(nèi)容的接受程度不同，所以兩篇文章的授課時間也會進行相應(yīng)的調(diào)整，難度適中的文章進行全篇精講，提高學(xué)生自信心，難度較大的文章重點講解整體框架以及部分長難句，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。整體而言，在完成學(xué)院布置的任務(wù)之外，還有充足的時間對學(xué)生的英語水平進行分門別類的提高，這也為有限時間任務(wù)型教學(xué)活動的開展提供了必不可少的條件。

　　2. 教師

　　高校大學(xué)英語教師，尤其是藝術(shù)英語教師，往往承受著更多的壓力，因為他們面對的是一群英語基礎(chǔ)極差，對英語絲毫提不起興趣的學(xué)生，同時，因為大多數(shù)的藝術(shù)生普遍不喜歡學(xué)習，思維比較靈活，生活作風比較散漫，所以他們沒有足夠的內(nèi)驅(qū)力自主學(xué)習，甚至連傳統(tǒng)的被動學(xué)習都很難做到。長此以往，藝術(shù)英語課堂往往是教師自說自話，學(xué)生自娛自樂，完全無法達到教書育人的效果。同時，面對學(xué)生無法逆轉(zhuǎn)的消極態(tài)度，教師會產(chǎn)生深深的自我懷疑，從而陷入一種倦怠，無力應(yīng)對的情緒當中，非常不利于教師的身體健康以及職業(yè)發(fā)展。所以在這種情況下，教師需要做的第一件事就是調(diào)整心態(tài)，肯定自己的價值，以積極的態(tài)度面對學(xué)生，這樣才能設(shè)計出更多更精彩的課堂活動。

　　就專業(yè)知識而言，面對藝術(shù)生，教師的英語水平絕對是處于碾壓式的高度，在英語單詞、語法、文章這種基礎(chǔ)類教學(xué)的環(huán)節(jié)通常是游刃有余。但是，藝術(shù)英語的教學(xué)絕不僅僅是單純的知識性授課，教師應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行英語教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)好英語的信念感，從根本上解決學(xué)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力不足的問題。然而，很多老師對于藝術(shù)學(xué)院學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不熟悉，更不清楚英語和學(xué)生專業(yè)之間可以產(chǎn)生的聯(lián)系，所以會自然而然出現(xiàn)課程單調(diào)、枯燥乏味的情況。

　　3. 學(xué)生

　　藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點相對明顯，大多數(shù)藝術(shù)生對學(xué)習，尤其是英語學(xué)習提不起興趣。主要原因有二，一是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)不要求必須通過英語四級考試，二是英語對他們專業(yè)或者將來想要從事的職業(yè)并沒有幫助，所以從心里并不重視英語。因此想要解決根本問題，還是要創(chuàng)造足夠多的理由讓他們接受英語，重視英語，甚至是喜歡英語。要實現(xiàn)這樣的目標，首先要做的就是了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的英語水平，還要了解學(xué)生專業(yè)的課程，在學(xué)生可以接受的程度上盡量將英語學(xué)習和他們的專業(yè)學(xué)習結(jié)合在一起，讓英語工具化，生活化，從而讓學(xué)生真正的接受英語。

　　本校藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)大致包括表演、動畫、編導(dǎo)、播音、視覺傳達設(shè)計、戲劇影視文學(xué)等。拿表演專業(yè)的學(xué)生舉例，他們往往注意力不太集中，上課喜歡說話、玩手機，但是優(yōu)點也很明顯，凡是有趣的事情他們都很愿意參與，與此同時，他們也非常喜歡表達自己，享k 受被關(guān)注和夸獎的感覺。所以面對這樣一群學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能真正滿足他們的需求。通過調(diào)查問卷可以了解到，大部分表演專業(yè)的學(xué)生還是希望將來可以做一名專業(yè)演員，所以如何將英語教學(xué)活動與演員這個職業(yè)聯(lián)系在一起，就需要教師主動了解表演專業(yè)有哪些課程，這些課程的目標和內(nèi)容分別是什么，以此更好的去設(shè)計教學(xué)活動。

　　二、任務(wù)性教學(xué)的可行性與必要性

　　1. 藝術(shù)英語的目標設(shè)置

　　藝術(shù)英語是專門為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生所設(shè)計的課程。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫和翻譯方面的英語技能。根據(jù)《大學(xué)英語課程要求（2020 年）》，藝術(shù)英語課程應(yīng)當加強學(xué)生的語法，擴大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀、思考和寫作能力。

　　總體而言，完成本課程后，學(xué)生的英語水平應(yīng)當?shù)玫饺娴奶嵘?，具體要求如下：

　　（1）聽力：以每分鐘約90 至120 的的速度聽懂英語廣播和電視節(jié)目，掌握主要思想和要點。此外，學(xué)生應(yīng)該能夠采用基本的聽力策略來促進理解。

　　（2）口語：在課堂上用英語交流，就特定主題進行討論，并用英語談?wù)撊粘Ｔ掝}。經(jīng)過一定的準備，學(xué)生應(yīng)該能夠就熟悉的話題進行簡短的演講，發(fā)音清晰，語音語調(diào)基本正確。此外，學(xué)生應(yīng)該能夠在對話中使用基本的對話策略。

　?。?）詞匯：積累的詞匯應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)他們自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力。

　?。?）閱讀：閱讀發(fā)人深省的長文，提高學(xué)生理解英語文本的主要思想、分析相關(guān)細節(jié)和識別深層結(jié)構(gòu)的能力。

　?。?）寫作：提高學(xué)生的寫作能力。能夠完成一般性寫作任務(wù)，進行實用寫作，并能在30 分鐘內(nèi)就一般性主題或大綱寫出不少于140 字的短文。此外，學(xué)生應(yīng)當能夠掌握基本的寫作策略。

　　（6）翻譯：學(xué)習翻譯內(nèi)涵豐富的雙語句子（英語和漢語）。學(xué)生應(yīng)當學(xué)習如何使譯文保持通順，同時傳達原文含義，并且避免理解或表達錯誤。

　　2. 任務(wù)型教學(xué)理論支持

　　任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是以杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。子曰： “不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思就是教學(xué)生，不到他苦思冥想而仍不得其解的時候不去開導(dǎo)他；不到他想說而又說不出來的時候，不去啟發(fā)他。任務(wù)型語言教學(xué)中的“做中學(xué)”原則就是主張學(xué)生自己體驗和探索。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，同時還要“在學(xué)中用”，學(xué)生在對任務(wù)進行完成的過程中，必須要大膽進行交流，在充分利用語言溝通的基礎(chǔ)上，才能將任務(wù)順利完成。

　　任務(wù)性教學(xué)法的優(yōu)點顯而易見，藝術(shù)英語所面向的學(xué)生通常不太接受傳統(tǒng)意義上教師只管教，學(xué)生只管學(xué)的教學(xué)模式，所以教師需要以學(xué)生為中心，對學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在各種各樣有趣的任務(wù)中完成對藝術(shù)英語教學(xué)目標的實現(xiàn)，同時還可以活躍英語課堂氣氛，讓學(xué)生從心里接受英語課堂，并且能夠做到積極主動的學(xué)習。

　　任務(wù)性教學(xué)法實際上對學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力提出了更高的要求，學(xué)生不再是一個被動的接受知識的客體，而是一個需要不斷挑戰(zhàn)自己，主動探索的主體。教師也不再是傳統(tǒng)的照本宣科，唱獨角戲，而是要做到真正的了解學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)，不斷開發(fā)特色活動，使英語可以完全滲透到學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習和職業(yè)規(guī)劃中，從而激發(fā)學(xué)生的動力，重塑學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這個過程中，會大大增加學(xué)生的成就感，最大程度地激發(fā)其求知欲望，最終，使學(xué)生可以做到享受語言學(xué)習的快樂，并且有能力獨立探索專屬于自己的英語學(xué)習模式。

　　三、有限時間任務(wù)型教學(xué)探索

　　1. 時間設(shè)置

　　以本校為例，藝術(shù)英語課堂每次上課為100 分鐘，中間休息10 分鐘。因為學(xué)生的英語水平不高，沒有充足的學(xué)習動力以及學(xué)習興趣，所以兩節(jié)50 分鐘的課程對他們而言很漫長，如果教師只是一味傳授“干貨”，照本宣科，那么學(xué)生不僅無法接受，甚至還會產(chǎn)生厭煩心理，在這樣的情況下，教學(xué)的時間就需要進行靈活的調(diào)整。

　　當來到第二節(jié)課的時候，經(jīng)過觀察，學(xué)生的注意力已經(jīng)大不如前一節(jié)課，下課前的30 分鐘往往是教師的“黑暗時刻”，如果課程結(jié)束后剛好是午餐或者晚餐時間，那么學(xué)生就更加萎靡不振，無法集中注意力。所以，“有限時間”意味著下課前的20—30 分鐘內(nèi)，“任務(wù)型教學(xué)”意味著給學(xué)生安排一項在他們能力范圍內(nèi)可以完成的任務(wù)，以此來激發(fā)他們主動學(xué)習的積極性，鍛煉他們自學(xué)的能力，同時，也在一個又一個任務(wù)中教會他們英語學(xué)習的方法。

　　2. 活動設(shè)置

　　英語大師許國璋總結(jié)過英語學(xué)習的法則：第一，學(xué)英語就要無法無天，要天不怕地不怕；第二，學(xué)英語要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。以下將從聽、說、讀、寫、譯五種英語能力出發(fā)，探索與之對應(yīng)的有限時間內(nèi)可以完成的任務(wù)。

　?。?）聽

　　教師尋找10 個難度適中的句子，先給全體學(xué)生逐個播放一遍，再進行講解，講解完畢之后，學(xué)生一個一個到講臺前來，教師隨機播放其中三個句子，讓學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生逐漸適應(yīng)聽英語，理解英語。訓(xùn)練初期的句子不宜太難，訓(xùn)練過一段時間后可以適當增加難度。需要注意的是，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的所學(xué)的不同專業(yè)來選取不同的語料。

　?。?）說

　　就表演專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以開展廣告模仿秀，選取一些英語廣告，讓他們作為產(chǎn)品代言人來用英語介紹產(chǎn)品；就動畫專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們用英語介紹自己最滿意的作品；就編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓他們用英語介紹一些中外戲劇。對于不同專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當采取不同的策略，與他們的職業(yè)發(fā)展掛鉤，真正實現(xiàn)英語的可利用性。

　?。?）讀

　　讀英語是學(xué)習英語中必不可少的環(huán)節(jié)。材料可以是剛剛學(xué)習過的課文，聽力練習中的對話，又或者富含語音語調(diào)知識的表達與句子。前期不宜安排太難的語料，當學(xué)生逐漸克服開口說英語的羞恥心，建立起一定的自信心時，教師可以增添一些詩歌或者更有難度的內(nèi)容。此外，讀英語和背誦英語的任務(wù)也可以穿插進行，不斷提高學(xué)生英語表達能力。

　　（4）寫

　　在上課前，教師應(yīng)當提前通知學(xué)生帶紙筆，以便完成此項任務(wù)。寫并不是僅指寫作文，如果一上來就布置140 字的作文，那么學(xué)生基本上是無法應(yīng)對的。所以可以從一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題開始，讓學(xué)生在電子詞典的輔助下寫出簡單的句子。除此之外，也可以選取一些課堂上學(xué)習過的單詞，讓學(xué)生造句。

　　（5）譯

　　翻譯練習基本上有兩個步驟：先逐字逐句譯出，不要少掉什么東西，不避免某些翻譯腔。做完這一步之后，再拋開原文，只看譯文，依原文風格修改譯文文字。每篇課文之后都有一些翻譯習題，在前期，教師可以利用課后題引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)翻譯步驟，監(jiān)督學(xué)生自主翻譯和修改。在后期，學(xué)生逐漸得心應(yīng)手的時候，可以安排更豐富的翻譯材料。

　　3. 評價與反饋

　　經(jīng)過觀察，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對自己的文化課成績并不是很有自信，在某種程度上，他們課上積極性不高也是因為無法從中獲取成就感，所以在每個任務(wù)完成以后，一定要給予學(xué)生及時的、有針對性的、積極的評價。同時，學(xué)生的英語水平各不相同，面對英語基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生，即使再簡單的任務(wù)對他而言都難以完成，所以對于不同學(xué)生需要采取不同的要求，如果一個學(xué)生連讀英語都很難，在進行背誦任務(wù)的時候，可以讓他多讀幾遍，讀對，讀好，就算完成任務(wù)，同時對他大加贊賞，這樣就可以幫助學(xué)生逐漸建立起自信心，激發(fā)其求知欲。

　　總而言之，藝術(shù)英語的教學(xué)除了講授課本上的知識之外，也要以學(xué)生的情況為中心，因材施教，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這個“做”，便是在有限時間內(nèi)完成一個又一個與他們的水平和專業(yè)適配的小任務(wù)，并且要給予及時的反饋，以增強其成就感和自信心，長此以往，學(xué)生便會接受英語，主動學(xué)習英語，最終愛上英語，成功使用英語。

　　[參考文獻]

　　[1]井春燕，鄭卉蓉.基于藝術(shù)類大學(xué)生思維風格分析下的藝術(shù)英語教學(xué)模式的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2017，No.186（01）：151-152.

　　[2]慶格樂.建構(gòu)主義理論對高校藝術(shù)英語閱讀的啟示[J]. 英語廣場，2019，No.101（05）：94-95.

　　[3]吳若玉.智慧教育視域下的ESP 混合式教學(xué)模式分析— —以藝術(shù)英語教學(xué)為例[J].校園英語，2022，No.601（05）： 51-53.

　　作者簡介：王佳寧，出生年月：1994.06，女，民族：漢，籍貫：咸陽市興平市，現(xiàn)所任職單位：西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，郵編：710128，職稱：講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：美國文學(xué)。

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