楊艷茹

　　呼倫貝爾軍分區(qū)幼兒園

　　摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，幼兒教育也日益受到社會各界的重視。幼兒繪本閱讀作為兒童早期語言啟蒙和審美能力培養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響孩子口語表達(dá)和想象力開發(fā)的效果。本研究通過實(shí)地調(diào)查和理論分析，提出在當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中針對性地優(yōu)化環(huán)境、豐富繪本類型、加強(qiáng)家園合作、采取個(gè)性化指導(dǎo)等對策，以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，全面提高其自主閱讀能力。研究為提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了行之有效的策略支撐。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；自主閱讀能力；對策研究

　　引言：隨著“素質(zhì)教育”理念的深入人心，提高幼兒語言和文學(xué)修養(yǎng)成為了當(dāng)下幼兒啟蒙教育的重要課題。幼兒繪本閱讀作為語言啟蒙和審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，能夠以生動活潑的形式引導(dǎo)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成，奠定日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，當(dāng)前園所普遍存在的“看圖說話”被動式繪本教學(xué)模式已較難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，提出針對性的幼兒自主閱讀能力的提高對策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、優(yōu)化幼兒園繪本閱讀環(huán)境

　?。ㄒ唬┙M建專門的閱讀角

　　幼兒園可以選擇適當(dāng)?shù)奈恢茫貌怀^15 平方米的空間，組建一個(gè)具有特色的閱讀角。閱讀角采用柔和的燈光和明快的色彩，配備舒適的坐墊、小桌椅和木質(zhì)書架，布置有分類的圖畫書、科普讀物等，內(nèi)容豐富多樣，種類齊全，既有知識性書籍，又有啟發(fā)想象力的繪本，照顧不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求。書籍按照主題，如自然科學(xué)、社會生活、藝術(shù)欣賞等分類擺放，方便幼兒自主選擇。教師可帶領(lǐng)幼兒在這里自由閱讀、交流和討論，培養(yǎng)對閱讀的興趣，指導(dǎo)孩子遵循閱讀守則，愛護(hù)公共財(cái)物。同時(shí)，教師也可以采用講故事、組織閱讀沙龍等形式開展相關(guān)活動，通過生動形象的方式激發(fā)幼兒的閱讀欲望。這種輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，使閱讀不再枯燥乏味，孩子們在快樂中獲得知識，開拓視野。該專門空間的設(shè)置，有助于形成濃厚的閱讀氛圍，營造適宜自主閱讀的環(huán)境。讀完書的幼兒還要學(xué)會按照原分類歸還書架，養(yǎng)成整齊愛書的好習(xí)慣。

　?。ǘ├脡γ婵臻g布置主題壁報(bào)

　　幼兒園的墻面和走廊空間可大量用于布置與季節(jié)、節(jié)日或重大事件相關(guān)的壁報(bào)。壁報(bào)內(nèi)容新穎生動，突出特色，如運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)作的詩歌、小故事，手工制作的圖片或立體模型等。教師可充分調(diào)動幼兒的興趣，鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與壁報(bào)的創(chuàng)作。同時(shí)，教師還可以組織部分幼兒講解自己的作品，交流創(chuàng)作心得，并在旁指導(dǎo)。其他孩子們一邊欣賞，一邊提出自己的看法，相互交流。教師則可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充說明，共同把壁報(bào)制作得更加豐富生動。通過這一過程，孩子們在快樂中獲得了表達(dá)和交流的機(jī)會，認(rèn)知能力和口語能力也得到了很好的鍛煉提高。完成后的壁報(bào)會第一時(shí)間張貼出來，供全園師生欣賞。教師還可圍繞壁報(bào)內(nèi)容，采用提問、講解等方式，開展延伸的語文活動，豐富幼兒的認(rèn)知，激發(fā)更多主動閱讀的興趣。

　?。ㄈ╅_設(shè)小型圖書室

　　幼兒園可以利用閑置的空房間或角落，開設(shè)一個(gè)20-30 平米的小型圖書室。圖書室采用溫馨明亮的色調(diào)，配備適合幼兒使用的書架、軟座椅、小桌椅等設(shè)施。書架按類別分區(qū)排放圖書，如自然科學(xué)、社會生活、藝術(shù)欣賞等。圖書內(nèi)容豐富多樣，涵蓋各類優(yōu)質(zhì)繪本、科普讀物、兒歌集等，既有啟發(fā)思維的讀物，又不乏輕松娛樂的選讀。每學(xué)期可更新一次書籍。開放時(shí)間可設(shè)置為每周2—3 次，每次1—2 小時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒前來選讀借閱。孩子們可以自主地在書架前挑選喜歡的書籍，然后獨(dú)立或結(jié)伴閱讀。過程中教師在旁指導(dǎo)，解答問題。也可以采取講故事、延伸游戲等活動豐富情趣。通過這種方式，培養(yǎng)幼兒主動閱讀的興趣，讓他們在實(shí)踐中提高獨(dú)立自主的能力，為小學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

　　二、采取針對性的閱讀指導(dǎo)策略

　　（一）分類提供不同類型繪本

　　根據(jù)幼兒的年齡、性格特點(diǎn)和興趣愛好，教師可以分類準(zhǔn)備豐富多樣的繪本。具體來說，3-4 歲的幼兒通常喜歡圖片簡單、色彩鮮艷、劇情輕松幽默的繪本。這種繪本線條柔和，畫面明快，內(nèi)容通常是日常生活的趣事或童話故事，語言簡單樸實(shí)，講述oneof 天馬行空的幻想世界，引導(dǎo)孩子在快樂中開拓思維。4-5 歲的幼兒，認(rèn)知能力和理解能力都有了很大提高，可以提供一些圖片細(xì)致豐富、內(nèi)容豐富生動、情節(jié)跌宕有趣的繪本。這類繪本既可以是充滿想象色彩的原創(chuàng)故事，也可以是改編的優(yōu)美傳說或名著故事。5-6 歲的幼兒，思維更加活躍、理解更加深刻，應(yīng)提供更有文學(xué)性和想象力的繪本。這類繪本文字細(xì)膩優(yōu)美、情節(jié)引人入勝，一般選材自名家兒童文學(xué)作品的典故。各類繪本按主題和難易程度分類整齊擺放，供孩子們自由選擇閱讀。教師在旁指導(dǎo)，幫助孩子們根據(jù)自己的喜好和能力選擇合適的繪本，避免選擇過于生僻或艱深的內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感。這樣可以讓每位孩子都能找到合心意的繪本，在快樂悠閑中提升閱讀能力，增強(qiáng)成就感和自信心。

　?。ǘ┘訌?qiáng)家園閱讀合作

　　教師可通過家長會、工作群等渠道，向家長詳細(xì)介紹幼兒繪本閱讀的重要意義，引導(dǎo)家長重視并積極投入。首先家長需要了解孩子的興趣和能力，選購合適的繪本。選擇時(shí)要注意題材、內(nèi)容要符合孩子年齡特點(diǎn)，既要有啟發(fā)想象的繪本，也要有一定知識性的科普繪本，還可以準(zhǔn)備一些經(jīng)典繪本擴(kuò)充文學(xué)閱歷。然后家長要經(jīng)常抽出時(shí)間陪同孩子閱讀繪本，指導(dǎo)孩子欣賞圖片、講解詞句，并圍繞內(nèi)容展開交流討論。園所也要建立規(guī)范的家園讀書活動，每學(xué)期推薦一批優(yōu)秀繪本，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀任務(wù)，如讓孩子講繪本要點(diǎn)、創(chuàng)作續(xù)寫等，鼓勵家長指導(dǎo)孩子完成，考核成績，并組織線上和線下的作品分享會，展示幼兒的閱讀理解和創(chuàng)造能力，共同見證他們的進(jìn)步，以激發(fā)家長和幼兒的閱讀熱情。這樣，家園雙方共同努力，形成良性互動，定能取得明顯的教學(xué)效果，有效提升幼兒的閱讀興趣和能力。

　?。ㄈ?shí)施個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

　　根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，教師可以制定針對性的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)計(jì)劃。對于內(nèi)向慢熱型的孩子，教師可以多給予鼓勵，先提供一些簡單有趣的繪本，通過重復(fù)閱讀讓孩子獲得成功感；對于活潑好動的孩子，則可以準(zhǔn)備一些情節(jié)復(fù)雜生動的繪本，以吸引他們的注意力；對于想象力豐富的孩子，可以提供一些意境優(yōu)美、寓意深刻的繪本啟發(fā)思維。在指導(dǎo)過程中，教師要細(xì)心觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，判斷他們的興趣和接受能力，提供個(gè)性化建議，幫助克服困難，使每個(gè)孩子都能在自主閱讀中取得進(jìn)步。同時(shí)教師還要注意觀察不同個(gè)體之間的互動，發(fā)現(xiàn)有共同興趣的孩子，鼓勵他們結(jié)伴閱讀、討論和交流，這樣可以相互激發(fā)興趣，提高閱讀效果。通過這種個(gè)性化指導(dǎo)，可以讓每位幼兒都培養(yǎng)起主動閱讀的興趣，在互助互利中共同進(jìn)步。

　　結(jié)束語：總的來說，優(yōu)化幼兒園繪本閱讀環(huán)境，分類提供繪本，加強(qiáng)家園合作，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)等對策，可以全面提升幼兒的自主閱讀能力。這些對策為當(dāng)前廣大幼兒園的繪本閱讀教學(xué)提供了有效的改進(jìn)思路，值得推廣應(yīng)用。希望通過相關(guān)研究者和教育工作者的共同努力，使我國繪本閱讀教育水平不斷提高，為培養(yǎng)孩子們的語文能力和審美情操奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 蔣長風(fēng). 傳統(tǒng)文化繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2024，（03）：16-18.

　　[2] 王耘，李正祥. 幼兒閱讀的政策演進(jìn)、實(shí)踐案例和發(fā)展舉措——基于幼兒園視閾的探究[J]. 農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)報(bào)，2023，35（10）：80-90.

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