謝春鳳

　?。ê鲜〖状髮W師范學院附屬小學　４１６０００）

　　【中圖分類號】Ｇ６２２．４　　　【文獻標識碼】Ａ　　　【文章編號】１６３８－８６３６（２０２４）０４－００１１－０２

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學中必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。

　　１找準情感激發(fā)點，激發(fā)興趣

　　語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生學習產(chǎn)生興趣，教師應考慮如何找準情感激發(fā)點，根據(jù)學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。

　?。保痹O疑引趣“疑”是打開思維的大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。教學時教師若能根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《獄中聯(lián)歡》一文，可設計這樣的問題（１）課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？（２）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡呢？（３）他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問喚起學生的求知欲望，學生讀起來積極主動。

　?。保惨援嬀热じ鶕?jù)學生好動，喜歡畫畫的特點。教師可結合課文內(nèi)容，適時讓學生動手畫畫，來發(fā)展學生的學習興趣。如：教學《夕照》時，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現(xiàn)學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據(jù)時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調(diào)動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。

　?。保骋灾i促趣謎語生動，形象。在教學中若能根據(jù)特點，配合適當?shù)牟轮i教學，定能誘發(fā)學生的好奇心，促進學生的學習興趣。如：教師要求學生觀察一種動物后寫一篇文章，觀察前可先出示幾則動物的謎語，讓學生猜。（１）扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會鳧水（鴨子）（２）頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草（羊）當揭開謎語后，要求學生比較這些動物區(qū)別在哪里，這樣能喚起學生的寫作興趣。學生在觀察時既抓住一般動作。形態(tài)，又突出自身特點，寫出的文章具體生動。

　　總之，教師在教學中有意識地抓住學生的情感激發(fā)點，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，在學習中產(chǎn)生更大的興趣。

　?。擦⒆闼季S展開點，體驗情感

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗。”自主學習是以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的，都和諧統(tǒng)一起來。那么，如何立足思維展開點，讓學生體驗情感呢？

　　２．１媒體輔助轉(zhuǎn)換角色

　　體驗情感著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試孩子的一大特點。”根據(jù)這一特點，我在教學《再見了親人》一課時，采用了“媒體輔助轉(zhuǎn)換角色體驗情感”的教學思路。

　　課始，我一反往常以學習課文為主的常規(guī)，改成了學生轉(zhuǎn)換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚，柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當?shù)恼Z言揭示本課的訓練重點－－進行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結構（話別－－回憶－－贊美）進行習作，在有感情的讀好自己的習作。即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導，學生很快的進入了角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情的和志愿軍戰(zhàn)士話別：孩子啊！讓大娘再看你一眼……學生的情感被調(diào)動了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達到了高潮。于是一位小金花，朝鮮大嫂應運而生，黃繼光，邱少云，毛岸英等英雄的壯舉又在學生的眼前浮現(xiàn)，成了學生筆下的素材，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快的寫出了一段段文字。然后，通過學生自己朗讀?；ピu。

　　互改，學生很好的領會了文章的內(nèi)涵。以致于文章的最后三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現(xiàn)出來，給人水到渠成的感覺。

　　這種設計，從學生的角度出發(fā)，給學生充分的活動，調(diào)動了學生的情感，發(fā)展了學生的思維，使學生在強烈的情感體驗中完成了知識的主動構建。

　?。玻膊蹲綄W生思維火花

　　體驗情感愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要根據(jù)學生“好問、好動、好強”的心理特點，積極引導學生參與學習活動，啟發(fā)學生主動探索，尋求答案。學生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創(chuàng)造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，讓學生的好勝心不斷得到強化，讓學生的潛能得到不斷開發(fā)，在體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學生都處于驚奇，探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程。這樣，既激活了學生的思維，又調(diào)動了學生學習的情感。

　?。硰娀撵`興奮點，升華情感

　　一堂課雖然是短暫的，但由于小學生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設計引起學生興奮的興奮點，就有利于學生在積極的狀態(tài)下進行情感體驗，從而發(fā)展了學生的情感，提高課堂教學效率。以“演”為興奮點小學語文教材中，許多寓言，童話都適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如《狐假虎威》這一課，讓學生扮演不同的角色進行表演，學生所獲得的情感體驗是不言而喻的。

　　總之，在小學語文教學中，只要教師能根據(jù)學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，就會大大提高課堂教學效率。

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