王衍萌

　　山東省青島市山東路小學(xué) 266000

　　【摘 要】在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，成為了教育工作者需要深入探討的問題。其中，滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)成為了一個(gè)值得關(guān)注的領(lǐng)域。美育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力以及人文素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)階段尤為重要。通過跨學(xué)科融合、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)等方式滲透美育，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的美感和情感，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其良好的審美習(xí)慣。

　　【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

　　在當(dāng)今教育改革的浪潮中，“雙減”政策如同一股清風(fēng)，吹拂過義務(wù)教育的田野，不僅減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更為教育的內(nèi)涵發(fā)展開拓了新的視野。這一政策的出臺(tái)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次深刻反思，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長和綜合素質(zhì)提升的積極回應(yīng)。在這樣的背景下，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心領(lǐng)域，承載著更加多元化的使命——不僅要傳授語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上，巧妙地滲透美育教育，激發(fā)學(xué)生心靈深處的美感與創(chuàng)造力。

　　一、“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

　?。ㄒ唬┯欣跍p輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

　　“雙減”政策作為教育改革的重要舉措之一，其目的在于切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為孩子們營造更為寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這一政策的有效推進(jìn)，學(xué)生們將擁有更多的時(shí)間去參與體育鍛煉、藝術(shù)欣賞和社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。在“雙減”政策的背景下，滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。相比傳統(tǒng)的作業(yè)形式，滲透美育的作業(yè)形式更容易受到學(xué)生的歡迎，降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抗拒心理。通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式，教師可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠感受到美的熏陶，從而培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。通過滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)負(fù)擔(dān)的“減量提質(zhì)”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提升學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　例如，教師在部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以巧妙地滲透美育教育。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，繪制一幅魯濱遜在荒島上的生活場景圖；或者教師可以安排學(xué)生創(chuàng)作一篇魯濱遜在荒島生活的日記，讓學(xué)生以第一人稱的視角，描繪魯濱遜如何在困境中保持樂觀、積極的生活態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、積極向上的精神品質(zhì)。這樣的作業(yè)形式不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使他們在完成作業(yè)的過程中感受到美的熏陶。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同制作一份關(guān)于《魯濱遜漂流記》的手抄報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要分工合作，搜集資料、整理信息、設(shè)計(jì)版面、繪制插圖等，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。這樣的作業(yè)形式不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，還能夠讓他們在合作中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠在繪畫的過程中體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，從而提升審美能力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的作品，并互相評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。

　?。ǘ┯兄谔嵘龑W(xué)生的創(chuàng)新思維

　　在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。美育的滲透，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維具有深遠(yuǎn)而重要的意義。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為了人們不可或缺的能力，特別是在信息爆炸、競爭激烈的時(shí)代背景下，擁有創(chuàng)新思維的學(xué)生將更容易在學(xué)業(yè)和未來的職業(yè)生涯中脫穎而出。因此，美育教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面扮演著舉足輕重的角色。美育教育通過引導(dǎo)學(xué)生們接觸藝術(shù)、欣賞美、創(chuàng)造美，不僅能夠提高他們的審美素養(yǎng)，更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。當(dāng)教師設(shè)計(jì)具有探索性和開放性的作業(yè)時(shí)，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)從不同角度思考問題，嘗試用多種方式表達(dá)自己的想法。這種教學(xué)方式有助于打破學(xué)生們的思維定式，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

　　例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊的《古詩三首》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)以“古詩中的美”為主題的作業(yè)。學(xué)生可以選擇一首自己喜歡的古詩，通過繪畫、攝影、寫作或朗誦等多種形式，展現(xiàn)古詩中的意境美和情感美。這樣的作業(yè)形式，既能夠讓學(xué)生深入品味古詩的韻味，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使他們在完成作業(yè)的過程中，不斷探索和發(fā)現(xiàn)美。此外，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用價(jià)值的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊的《草船借箭》一課時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)以“智慧的力量”為主題的作業(yè)。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容，思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用智慧和策略解決問題，并撰寫一篇小論文或制作一個(gè)PPT 進(jìn)行展示。這樣的作業(yè)形式，既能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使他們在完成作業(yè)的過程中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

　　二、“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

　?。ㄒ唬┐蚱茖W(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

　　在“雙減”政策的實(shí)施背景下，小學(xué)語文教育正在經(jīng)歷一場深刻的變革。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其改革與創(chuàng)新的步伐更是備受關(guān)注。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還能夠體驗(yàn)到不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互融合，從而培養(yǎng)出更為全面、多元的發(fā)展型人才。美育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的重要途徑，其在小學(xué)語文教育中的滲透具有深遠(yuǎn)的意義。通過跨學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，接觸到更多的藝術(shù)元素，如美術(shù)、音樂、舞蹈等。這些藝術(shù)元素不僅能夠?yàn)檎Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)增添趣味性和生動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在感知美、欣賞美的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試將美術(shù)元素融入其中。通過繪畫的方式表達(dá)對(duì)語文知識(shí)的理解和感受。這樣的作業(yè)形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的繪畫技能，還能夠加深他們對(duì)古詩詞意境和韻味的領(lǐng)悟。此外，音樂元素也可以在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮重要作用。教師可以選取一些與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂作品，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，感受文本所表達(dá)的情感和意境。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試為課文創(chuàng)作簡單的歌詞或旋律，以音樂的形式表達(dá)對(duì)課文的理解和感悟。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的《富饒的西沙群島》一課時(shí)，可以嘗試打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和綜合性的作業(yè)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)以西沙群島為主題的跨學(xué)科融合作業(yè)。西沙群島，這片位于祖國南海的璀璨明珠，以其獨(dú)特的自然風(fēng)光和豐富的生物資源聞名于世。學(xué)生們首先需要通過閱讀課文或查閱相關(guān)資料，了解西沙群島的地理、生態(tài)和人文特點(diǎn)。隨后，他們可以利用繪畫的方式，將自己的理解和感受融入到作品中，描繪出西沙群島的美麗景色。在繪畫的過程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用各種繪畫技巧和色彩搭配，將西沙群島的藍(lán)天、白云、海水、沙灘和珊瑚礁等自然景觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫布上。同時(shí)，他們還可以嘗試將課文中的描寫和感受融入到畫作中，使畫面更具故事性和情感色彩。除了繪畫，學(xué)生們還可以搜集相關(guān)的音樂素材，為畫作配上背景音樂。他們可以選擇一些具有海洋特色的音樂，如海浪聲、海鷗的叫聲等，營造出一種身臨其境的感覺。通過音樂的烘托，學(xué)生們可以更加深入地感受到西沙群島的神秘與美麗，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的作業(yè)形式不僅提升了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，還讓他們更加深入地理解了課文內(nèi)容。在繪畫和音樂的雙重作用下，學(xué)生們仿佛置身于西沙群島的美麗景色之中，親身感受到了大自然的神奇與美麗。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

　?。ǘ┳⒅貙?shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

　　在“雙減”背景下，小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重實(shí)踐體驗(yàn)。美育教育不僅僅是向?qū)W生傳授美的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄馈⑿蕾p美、創(chuàng)造美，進(jìn)而陶冶情操，提升個(gè)人品質(zhì)。實(shí)踐體驗(yàn)是美育教育的重要手段之一，它有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，深化對(duì)美的理解和感悟。通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和體驗(yàn)性的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，通過親身參與和體驗(yàn)，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。教師還可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意性的作業(yè)，如手工制作、繪畫等。這些作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將美的元素融入到自己的作品中。通過親手制作和繪畫，學(xué)生能夠更加深入地理解美的內(nèi)涵，提升自己的審美水平。在“雙減”背景下，小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有重要意義的工作。通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和體驗(yàn)性的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，親身感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。這不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠?yàn)樗麄兾磥淼某砷L奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的《春夏秋冬》一單元時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一項(xiàng)富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的實(shí)踐作業(yè)，以“尋找四季之美”為主題，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)自然的韻律和生命的節(jié)奏。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，親身感受四季的更迭之美，更能培養(yǎng)他們的觀察能力、表達(dá)能力和審美情趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，到公園、田野等自然環(huán)境中觀察四季的變化。春天，萬物復(fù)蘇，鮮花盛開，學(xué)生可以欣賞到嫩綠的新芽、綻放的花朵；夏天，陽光熾熱，萬物生長旺盛，學(xué)生可以感受夏日的熱情與活力；秋天，金黃滿地，碩果累累，學(xué)生可以領(lǐng)略到秋日的豐收與寧靜；冬天，銀裝素裹，萬物休眠，學(xué)生可以品味冬日的靜謐與深沉。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)記錄下他們觀察到的美麗瞬間，或者用文字記錄下他們的內(nèi)心感受，以便后續(xù)分享和交流。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與四季相關(guān)的詩詞、歌曲等藝術(shù)作品，進(jìn)行欣賞和分享。通過欣賞這些藝術(shù)作品，學(xué)生可以更深入地理解四季之美的內(nèi)涵，感受四季給人們帶來的情感共鳴。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作與四季相關(guān)的詩歌、散文等作品，以表達(dá)他們對(duì)四季之美的獨(dú)特理解和感悟。

　　這樣的作業(yè)形式也將為教師的教學(xué)工作注入新的活力和創(chuàng)意，推動(dòng)教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步[2]。

　?。ㄈ┳⒅貍€(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)

　　在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)語文的教學(xué)需要更加注重學(xué)生全面發(fā)展，尤其是美育的滲透。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸，其設(shè)計(jì)更應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重并激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地進(jìn)行自我表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的種子，他們在成長的道路上展現(xiàn)出不同的風(fēng)采。對(duì)于美的感知和理解，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的視角和體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，需要深入了解每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、特長以及他們的學(xué)習(xí)狀況，為他們提供多樣化的表達(dá)方式，讓他們在作業(yè)中能夠盡情展現(xiàn)自己的獨(dú)特魅力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入繪畫、手工制作等藝術(shù)元素。這樣的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。此外，教師還可以借助現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的作業(yè)形式。在“雙減”政策下，小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們在完成作業(yè)的過程中不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠提升審美素養(yǎng)和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和發(fā)展。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊的《古詩三首》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)以“古詩意境再現(xiàn)”為主題的作業(yè)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的古詩，通過繪畫、朗誦、表演等多種方式，將古詩中的意境和情感再現(xiàn)出來。喜歡繪畫的學(xué)生可以運(yùn)用色彩和線條，描繪出古詩中的山水畫卷；善于朗誦的學(xué)生可以抑揚(yáng)頓挫地讀出古詩的韻味；有表演天賦的學(xué)生則可以通過肢體語言，將古詩中的情境生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。這樣的作業(yè)形式不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，還為他們提供了展示自我的平臺(tái)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，自由選擇表達(dá)方式，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。

　　結(jié)語：

　　在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑，更是對(duì)教師教學(xué)理念與方法革新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通過結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)、個(gè)性發(fā)展以及注重實(shí)踐探究等方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)更加豐富多彩、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間。在這樣的空間里，學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠在美的熏陶中提升審美素養(yǎng)，陶冶情感，形成健全的人格。在教師與學(xué)生雙方的共同努力下，小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)取得更加顯著的成效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 宋麗敏.“雙減”背景下小學(xué)語文滲透美育的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代家庭教育,2023(19):48-51.

　　[2] 朱冰怡. 試析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”[J].文理導(dǎo)航( 下旬),2024,(06):19-21.

　　[3] 王玉.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 語文世界,2024,(13):24-25.

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