高海梅

　?。ㄔ颇鲜∏甘姓匆鎱^(qū)第四中學(xué)?。叮担担常常保?/p>

　　【摘　要】　基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為提升教學(xué)質(zhì)量提供了新視角。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力及綜合素養(yǎng)。它注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生在閱讀中不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向更高效、更具活力的方向發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】　學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】Ｇ６３３．４１　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２４）１０－０００５－０２

　　在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。隨著教育理念的不斷發(fā)展，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸受到關(guān)注。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)一系列有層次、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、文化等多方面的發(fā)展。本文將深入探討基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為高中英語(yǔ)教師提供新的教學(xué)思路和方法，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　１基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)理解分析活動(dòng)

　　基于語(yǔ)篇能讓學(xué)生從整體上把握閱讀材料，避免孤立地理解詞匯和句子。理解分析活動(dòng)有助于學(xué)生提升對(duì)文本結(jié)構(gòu)、主旨大意和細(xì)節(jié)信息的把握能力［１］。通過(guò)分析語(yǔ)篇的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)等，學(xué)生能更好地理解作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)方式。這不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。同時(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用和拓展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的全面提升，為英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐［２］。

　　例如，對(duì)于一篇記敘文語(yǔ)篇，先引導(dǎo)學(xué)生分析故事的背景、人物、情節(jié)發(fā)展等要素。讓學(xué)生找出關(guān)鍵事件和人物的行為變化，從而理解故事的主旨。對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)篇，可讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總結(jié)構(gòu)中各部分的內(nèi)容要點(diǎn)。還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，如“Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｍａｉｎｉｄｅａ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇｄｅｔａｉｌｓ？”等，幫助學(xué)生逐步深入理解語(yǔ)篇。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能更好地基于語(yǔ)篇進(jìn)行理解分析，提升閱讀能力。

　?。采钊胝Z(yǔ)篇，組織應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)

　　深入語(yǔ)篇可使學(xué)生更透徹地理解文本內(nèi)涵及語(yǔ)言運(yùn)用。應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提升語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能在真實(shí)情境中運(yùn)用閱讀中獲取的語(yǔ)言知識(shí)和技能，如進(jìn)行討論、寫(xiě)作、演講等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性［３］。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問(wèn)題解決能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

　　例如，在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討身邊的環(huán)境問(wèn)題及解決方案?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模擬環(huán)?；顒?dòng)的宣傳場(chǎng)景。還可以要求學(xué)生以文章為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，如寫(xiě)一篇關(guān)于自己環(huán)保行動(dòng)的短文。再如，讀完一篇人物傳記后，讓學(xué)生進(jìn)行人物分析報(bào)告，介紹人物的品質(zhì)和成就。這些活動(dòng)能促使學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

　?。吵秸Z(yǔ)篇，開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)

　　在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，超越語(yǔ)篇開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)具有重要意義。這一舉措有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)超越語(yǔ)篇，學(xué)生不再局限于對(duì)特定文本的理解，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行拓展和應(yīng)用［４］。它促使學(xué)生在不同情境中進(jìn)行思考和創(chuàng)造，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種活動(dòng)為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力。

　　比如，在學(xué)生讀完一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的文章后，讓他們分組討論未來(lái)科技可能給生活帶來(lái)的變化，并設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新的科技產(chǎn)品或服務(wù)，用英語(yǔ)進(jìn)行展示和介紹。或者在讀完一篇關(guān)于文化差異的文章后，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，與來(lái)自不同文化背景的人交流，分享自己的文化體驗(yàn)并學(xué)習(xí)他人的文化。還可以以某一主題的多篇文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行主題研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告，提出自己的觀點(diǎn)和建議。這些活動(dòng)能促使學(xué)生超越語(yǔ)篇，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

　?。唇Y(jié)語(yǔ)

　　總而言之，這一模式不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。在未來(lái)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，也期待更多的教育工作者關(guān)注并深入研究這一教學(xué)模式，共同推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不斷進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］　周清華．基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究［Ｊ］．中學(xué)生英語(yǔ)，２０２４，（３６）：１２３－１２４．

　?。郏玻荨√萍t芳．基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐———以新人教必修三Ｕｎｉｔ３ＣｕｌｔｕｒａｌＤｉｖｅｒｓｉｔｙ：ＲｅａｄｉｎｇａｎｄＴｈｉｎｋｉｎｇ為例［Ｊ］．中學(xué)生英語(yǔ)，２０２４，（３４）：１２３－１２４．

　　［３］　周煒珍．基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略［Ｊ］．學(xué)周刊，２０２４，（２７）：１０６－１０８．

　　［４］　程倪娜．英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［Ｊ］．校園英語(yǔ)，２０２４，（３２）：７６－７８．

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