覃學(xué)麗

　?。◤V西貴港市覃塘區(qū)山北鄉(xiāng)保橫小學(xué)　５３７１２９）

　　【摘　要】　在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中，課堂提問屬于較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂提問教師能更好的激發(fā)學(xué)生的自主思維活躍性，讓學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考和解答實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到思考的樂趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中把握提問時(shí)機(jī)是提高教學(xué)有效性較為重要的因素之一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平準(zhǔn)確的把握課堂提問的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的思維成果。

　　【關(guān)鍵詞】　高年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；時(shí)機(jī)把握

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６２３．５　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２４）１０－０００９－０２

　　在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問顯得尤為必要，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生更好的解決實(shí)際生活中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過課堂提問能很好的營(yíng)造師生互動(dòng)溝通的環(huán)境，讓教師更加了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，方便學(xué)生根據(jù)需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。此外，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問還能很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主融入課堂中積極的思考和探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

　?。备吣昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中把握提問的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)

　　課堂提問雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是若未找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，無法很好的找到提問的切入點(diǎn)會(huì)適得其反，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往課堂提問中頻繁的提問、突然的提問等行為，教師應(yīng)結(jié)合這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知水平合理的設(shè)計(jì)提問的有效措施，做到在最佳時(shí)機(jī)內(nèi)提問，把握提問的度，讓學(xué)生主動(dòng)融入問題中進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究［１］。一般來說，在每一節(jié)課堂上保證提１０個(gè)左右有效問題，通過課堂問題滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到較好的教學(xué)成果，并結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)間將問題穿插在課堂４５分鐘的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生跟隨著教師的問題和腳步積極的思考、利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能更好的解答問題，提高課堂提問的有效性。

　　２在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生產(chǎn)生思維障礙時(shí)進(jìn)行提問，強(qiáng)化學(xué)生思維過程

　　高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程過于枯燥、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于邏輯思維能力的要求較高，而小學(xué)生正處于從形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的過渡中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確的把握這一時(shí)機(jī)積極設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的過程中提出問題更好的激發(fā)學(xué)生的思維活躍性及邏輯思維能力，通過將學(xué)生的思維障礙以問題的形式提出的方式引導(dǎo)學(xué)生深入其中進(jìn)行思考，促使學(xué)生更好的把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的客觀規(guī)律。如在進(jìn)行“小數(shù)乘法”的教學(xué)過程中，雖然小學(xué)生已經(jīng)在以前學(xué)習(xí)過小數(shù)的相關(guān)知識(shí)和乘法的相關(guān)知識(shí)，能夠通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)乘法的基本算理進(jìn)行計(jì)算［２］。這一教學(xué)過程中，教室發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生會(huì)混淆小數(shù)和整數(shù)的乘法知識(shí)，無法及時(shí)結(jié)合小數(shù)點(diǎn)的位置進(jìn)行乘積的計(jì)算。面對(duì)這一思維障礙，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下問題：“小數(shù)乘法中怎么樣對(duì)乘積小數(shù)點(diǎn)的位置進(jìn)行確定？小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間存在哪些異同之處？”通過這些問題的提出能直接利用整數(shù)乘法的算理對(duì)小數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，后結(jié)合小學(xué)乘法的特殊要求提高乘積的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好的突破思維障礙，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力和對(duì)小數(shù)計(jì)算的技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

　?。吃趯W(xué)生表層思維的過程中進(jìn)行課堂提問，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

　　在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在思考問題的過程中存在一定的片面性的問題，且小學(xué)生的思維能力需要長(zhǎng)時(shí)間才能完善和建立起來。因此教師在課堂提問的過程中切忌急于求成，而是應(yīng)在學(xué)生在淺層思維的過程中提出課堂問題，誘導(dǎo)學(xué)生跟著問題深入的進(jìn)行探究和思考，促使學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和問題之中進(jìn)行進(jìn)一步的探究，強(qiáng)化學(xué)生的思維向著更深遠(yuǎn)的層面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力，有效的提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維水平和階層，提高學(xué)生們的思維成效［３］。

　　如在進(jìn)行“方程”的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生們初步掌握和理解了教師講述的關(guān)于方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)提出與實(shí)際生活相關(guān)的拓展性的問題，激發(fā)學(xué)生深入的思考：“班上有１０名學(xué)生分別乘坐兩輛小汽車趕往圖書館參加活動(dòng)，其中一輛小汽車在距離圖書館１５ｋｍ的地方拋錨了，此時(shí)離圖書館活動(dòng)開始的時(shí)間還有４５分鐘，這時(shí)唯一可以利用的交通工具只有這一輛小汽車，連同司機(jī)在內(nèi)限乘１２人，已知這輛小汽車的平均速度為６０ｋｍ／ｈ，請(qǐng)問這１０位學(xué)生能趕上火車嗎？”通過問題的提出激發(fā)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的思維成效，幫助學(xué)生由掌握淺層知識(shí)點(diǎn)升華到深層次知識(shí)點(diǎn)過程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

　?。唇Y(jié)語(yǔ)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握課堂提問的時(shí)機(jī)，最大程度上激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)有效性。

　　參考文獻(xiàn)

　?。郏保荨『谓s．把握時(shí)機(jī)巧設(shè)提問－－小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性思考［Ｊ］．新課程導(dǎo)學(xué)，２０１５，０００（００２）：９３．

　　［２］　薛蓉．該出手時(shí)才出手－－淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問時(shí)機(jī)的把握［Ｊ］．新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬），２０１５，８：８６．

　　［３］　馮青燕．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問時(shí)機(jī)分析［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)大世界（小學(xué)一二年級(jí)版），２０１９，０００（００５）：６４．

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