摘要：思辨能力是影響學(xué)生三觀塑成的主要因素之一。具體來說，思辨能力指的是思考辨析能力。一般思辨能力的培養(yǎng)主要是從實(shí)際生活中進(jìn)行發(fā)展的。從理性的觀念上看待生活中的問題，從而更好的解決問題，在解決問題的工程中又強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。因此，在小學(xué)的道德與法治的課堂中，如果能夠讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，判斷事物，分析總結(jié)之后，能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　引言：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)成為了重要的培養(yǎng)方向。但在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要學(xué)生首先具備一定的思辨能力，能夠正確的看待問題，理解問題。因此，思辨能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的道德與法治課程中，主要的培養(yǎng)目的之一就是為了讓學(xué)生健康積極的生活，堅(jiān)持正確的觀念，能夠獨(dú)立思考生活中存在的問題。由此可見，思辨能力和道德與法治課程的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。由此可見，在道德與法治課程中，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

　　一、思辨能力

　　思辨能力是一個(gè)人在思考過程中的辨析能力。學(xué)生的思辨能力是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，學(xué)生能夠用自己的知識儲備，站在理性的角度上去看待問題、認(rèn)識問題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

　　思辨能力主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　思辨性：思辨能力主要特點(diǎn)就是思辨性。這指的是學(xué)生的思考辨析過程，經(jīng)過辨析，學(xué)生就會(huì)區(qū)分不同問題的差別，能夠用辯證的眼光看待周圍的差異，更能了解不同事物之間的聯(lián)系，有正確的思想。

　　邏輯性：邏輯是思辨能力的基礎(chǔ)要求。學(xué)生在思考問題的時(shí)候，直接得到的結(jié)論很難認(rèn)可，一般都是在一定的情境中進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)歸納，得到最終的結(jié)論。這種邏輯思維對學(xué)生的發(fā)展有著更加長遠(yuǎn)的影響，學(xué)生需要更進(jìn)一步的培養(yǎng)思維的廣度和深度。

　　科學(xué)性：思辨能力是建立在科學(xué)的原則上進(jìn)行發(fā)展的。在對事物進(jìn)行分析的時(shí)候，只有站在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過事物之間的不同聯(lián)系，就能從基本的表面現(xiàn)象，看到本質(zhì)的問題，利用科學(xué)合理的方式解決問題，從而得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的對策

　?。ㄒ唬┧急婺芰Φ呐囵B(yǎng)原則

　　主體性：教育的目的是遵從每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展作為主要的目的進(jìn)行培養(yǎng)，要堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度思考問題，有效的激發(fā)學(xué)生的徐誒下積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在道德與法治的教學(xué)中，也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注小學(xué)生的生長，結(jié)合小學(xué)生的年齡階段，讓其樹立正確的意識。

　　激勵(lì)性：教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找到自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，都是渴望別其他人認(rèn)可的。因此，教師不要吝嗇自己的贊揚(yáng)，讓學(xué)生獲得情緒上的滿足。在解決問題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出符合學(xué)生的建議，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨能力。

　　思考性：在課堂中教師不能通過一味的講授讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)變得比較死板，學(xué)生的思維難以發(fā)生碰撞。當(dāng)學(xué)生在課堂上有效的進(jìn)行思辨的時(shí)候，課堂的活動(dòng)才會(huì)更加活躍。在上課的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師要從不同的角度進(jìn)行問題的提出，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　實(shí)踐性：單從書本中的閱讀始終是比較淺顯的，要想更深入的理解問題，學(xué)生必須通過自身的實(shí)踐。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際的生活情況，引動(dòng)學(xué)生從課本中脫離出來，用心的去體會(huì)周邊的事物，讓學(xué)生的思維獲得一定的啟迪，豐富自身的情感。

　　分層要求：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維都存在著差異。教師在課堂上不能根據(jù)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生獲得同樣的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，有針對性的提升學(xué)生的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　?。ǘ┘ぐl(fā)興趣

　　只有學(xué)生充滿興趣，學(xué)生才能更認(rèn)真的投入到課堂中。因此，在道德與法治的課程中，當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題去思考的時(shí)候，在尋找解決的過程中，學(xué)生的思辨能力就會(huì)獲得相應(yīng)的提升。在課堂中，教師可以采用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。首先，教師可以組織辯論賽，既能提高學(xué)生的思辨能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生需要主動(dòng)的理清自己的思路，把握重點(diǎn)知識的概念。一般可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教師設(shè)置題目，學(xué)生在收集資料的過程中，從自身的觀點(diǎn)進(jìn)行分析并思考。其次，教師可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的教育欄目，在觀看的時(shí)候，教師可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而解決問題，提高學(xué)生的思辨能力。最后，教師還可以在課前讓學(xué)生通過演講的方式，對一些時(shí)政、生活中的事件進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的語言表述能力，提高學(xué)生的興趣。除此之外，教師還可以定期的開設(shè)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的思辨能力。

　　（三）獨(dú)立思考

　　只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考，學(xué)生的思維才會(huì)更加清晰。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己消化知識，善于利用學(xué)到的知識解決實(shí)際遇到的問題。在小學(xué)階段，學(xué)生的思考過程可定會(huì)存在一定的問題，因此，教師需要從基礎(chǔ)的知識出發(fā)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生的思維的達(dá)到有效的表達(dá)。在上課的時(shí)候，教師不要在一整節(jié)課上只注重知識的講解，從而忽略學(xué)生的思考過程。教師要有針對性的設(shè)置一些問題，給學(xué)生留下充足的空間和時(shí)間讓學(xué)生思考。在提問的時(shí)候，教師要注重提問一些主觀性的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行嚴(yán)密的思考之后在回答，一段時(shí)間之后，學(xué)生的思考速度也會(huì)有所提升。

　　例如：在“我愛我們班”的授課中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問：“如果發(fā)現(xiàn)自己最好的朋友身上有缺點(diǎn)的時(shí)候，你還愿意和他做好朋友嗎？那你們?nèi)绻a(chǎn)生矛盾，你會(huì)怎么辦呢？會(huì)不會(huì)采用措施維護(hù)你們之間的友誼。”學(xué)生根據(jù)教師的提問，就會(huì)各自表述自己的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　結(jié)束語：

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的思辨能力對之后的發(fā)展有著重要的影響。因此，在實(shí)際教授中，教師就要結(jié)合道德與法治課程的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思能力，讓學(xué)生茁壯的成長。

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