摘要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。近年來越來越多的語文教師運(yùn)用接地氣的口語交際訓(xùn)練方法，這種接地氣的口語交際訓(xùn)練立足于教材，以學(xué)生的生活為主線來開展，讓口語交際訓(xùn)練回歸生活，圍繞生活，口語交際的內(nèi)容能反映生活。本文結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐探討一種接地氣的適合教材和學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂中感受口語交際的魅力。

　　接地氣的口語交際訓(xùn)練給學(xué)生一個展示的舞臺，讓學(xué)生真正感受到口語交際的魅力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不想說、不愿說的局面，成為口語交際的主人，讓他們想說、愿說、能說、會說。當(dāng)然，要讓學(xué)生真誠敞開心扉，無拘無束地表達(dá)、交流，也不是一蹴而就的。我以接地氣的口語交際訓(xùn)練為突破口、切入點(diǎn)，努力嘗試這一工作實(shí)踐，展現(xiàn)一個生機(jī)勃勃的口語交際活動，課堂中充滿笑聲、贊美聲、掌聲、驚訝聲，讓學(xué)生收獲口語交際的樂趣，引起共鳴的課堂交流，甚至得以在生活學(xué)以致用，學(xué)有學(xué)成。我在接地氣的口語交際點(diǎn)滴實(shí)踐中，正探討著一條適合學(xué)生的口語交際訓(xùn)練的道路，讓課堂有聲起來。

　　一、生活化的交際內(nèi)容，讓課堂有笑聲

　　源于生活的交際內(nèi)容是最有生命力，更容易迸發(fā)動聽的笑聲。離開生活的交際內(nèi)容，一切交際訓(xùn)練都是空談。以生活為基石的交際內(nèi)容，便擁有交際欲望，便擁有無拘無束的交流，便擁有讓人羨慕的口才。讓生活化的交際內(nèi)容與口語交際訓(xùn)練密切聯(lián)系，為口語交際活動指明方向。

　?。ㄒ唬┌讶粘?nèi)容引到交際內(nèi)容

　　綜觀教材中的交際內(nèi)容都是涉及學(xué)生個人生活、家庭生活、學(xué)校生活的方方面面；我市多屆的口語交際（作文）比賽中，選手們所選的交際內(nèi)容都有一個共同特點(diǎn)，都是生活化的交際內(nèi)容。這要求我們語文教師在課堂教學(xué)中把生活化的交際內(nèi)容引入交際訓(xùn)練中，巧用智慧點(diǎn)撥，引起學(xué)生情感共鳴，呈現(xiàn)一節(jié)激情的口語交際課堂。在觀摩《買文具》這一節(jié)口語交際課時，教者把課室布置成書店樣，兩個學(xué)生分別扮演營業(yè)員、顧客。扮演顧客的學(xué)生說：“阿姨，麻煩一下我想買一支筆。”這樣的開頭后，扮演營業(yè)員的學(xué)生把交際內(nèi)容引向深入，她向顧客介紹筆的種類、顏色、價錢。“鉛筆多少錢一支”“2 元一支”“阿姨，能不能3 元2 支的優(yōu)惠價賣給我？”“你居然會講價、砍價。”在座聽課的老師看到一個二年級學(xué)生買文具具有生活味的畫面，表現(xiàn)出這樣的智慧和幽默，都會心的一笑。

　?。ǘ┦煜さ娜嘶蛭镆浇浑H內(nèi)容

　　口語交際的過程是情感交流的過程，對于陌生的人或物的交際內(nèi)容，怎么有情感的交流呢？更談不上心靈與心靈的感受。把熟悉的人或物引進(jìn)交際內(nèi)容，一下子打開學(xué)生話閘，迸發(fā)了情感交流的火花。在開展《這就是我的同學(xué)》這一交際活動時，我們采用猜謎語的形式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)習(xí)委員說到：“他有一雙明亮的大眼睛，有一個能說會道的小嘴巴，他最大的愛好是看書”話音未落，大家就猜到我班的班長。由于交際的內(nèi)容是大家熟悉的人或物，一下子打開了同學(xué)們的話閘，同學(xué)們紛紛上臺講述同學(xué)的特征、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，讓大家來猜。一節(jié)課下來同學(xué)們交際得愉悅，沉浸在笑聲中。

　　二、平等的交流空間，讓課堂有驚訝聲

　　你給學(xué)生面對面平等的交流空間，給學(xué)生舒適的交流平臺，他們會給你一個預(yù)想不到驚訝的交流效果，學(xué)生形成自己獨(dú)有的交際意識、信心和思想。為學(xué)生營造平等的交流空間是口語交際學(xué)習(xí)過程中不可缺少的因素之一。

　　生活是一個口語交際的大舞臺，同學(xué)間傷心的小事、點(diǎn)滴的開心事、偶然的錯誤都是交流的素材，我們恰時抓住機(jī)會，加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使之成為口語交際良機(jī)。有一次，我班一個男同學(xué)把一支精致的鋼筆弄丟在地上，鄰桌的一個女同學(xué)撿到后，沒有交給男同學(xué)，而占為己有。針對這一事件，我們以《撿到的東西，能不能占為己有》為主題，展開以正反兩面辯論形式的口語交際活動。在口語交際中，正反雙方唇槍舌劍，各自陳述觀點(diǎn)、想法。我也為同學(xué)們精彩的交流喝彩、點(diǎn)贊。新大綱明確指出：“口語交際的能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行”，在教師的教育范圍中，我們該抓住雙方學(xué)習(xí)交流的時機(jī)，更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流。

　　三、平實(shí)的交際方式，讓課堂有掌聲

　?。ㄒ唬┐龠M(jìn)廣泛參與

　　促進(jìn)學(xué)生廣泛參與口語交際中去，是實(shí)現(xiàn)口語交際活動的必要手段之一。學(xué)生主動參與口語交際活動，學(xué)會交流和合作，從練中交際，從交際中練。一方面可以是生生交際。通過學(xué)生與學(xué)生之間，在思維的碰撞和交際的火花中共享語言交際的美妙與魅力。他們在交際中的理解、傾聽、感悟，無不需要全身心的投入，讓鼓勵學(xué)生間暢所欲言，多角度分析、感悟問題。一方面可以是師生交際。要實(shí)施師生交際，必須創(chuàng)設(shè)平等、信任、真誠的交際氛圍，在教與學(xué)的過程，師生形成“交際共同體”。在這個“交際共同體”中，教 師既是交際活動的組織者，更多是參與的角色。

　?。ǘ?gòu)建多領(lǐng)域間的聯(lián)結(jié)

　　教材中的閱讀、寫字、寫作、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際為新課程學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域。每個領(lǐng)域不是獨(dú)立的個體。他們間既有區(qū)別，更有聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的可能。例如，把智力比拼方式運(yùn)用于高年級學(xué)生辯論中，首先，教師給正反雙方設(shè)定辯論的話題。然后，教師講學(xué)生分成正反雙方兩大組，每組有不同的分工。接著，教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生熱烈、有目的的辯論，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過多次實(shí)踐，這種口語交際訓(xùn)練收到良好效果，收獲雷鳴般的掌聲。

　　四、溫暖的賞識，讓課堂有贊美聲

　　沒有賞識，就沒有教育。溫暖的賞識是學(xué)生口語交際成功的陽光、空氣、水。學(xué)生渴望賞識，賞識學(xué)生在交際中極其微小的進(jìn)步，賞識點(diǎn)滴的長處，都是給學(xué)生最好的禮物。得到賞識，使他們身心感到激動，更激發(fā)學(xué)生交流欲望，而這種交流欲望，又產(chǎn)生什么奇跡，作為教育工作者，對學(xué)生的明天也難以預(yù)料。首先，一句溫暖的表揚(yáng)聲激起他們交流欲望。在每次口語交際中，教師設(shè)法尋找學(xué)生過程中的閃光點(diǎn)，肯定其成績。對交際精彩的同學(xué)表揚(yáng)到：“你今天的發(fā)言讓我們刮目相看了”，“你的發(fā)言越來越精彩了”，對于一些有獨(dú)特見解的同學(xué)，表揚(yáng)到：“你的發(fā)言讓我們眼前一亮”。然后，一個肯定的手勢激起他們交流欲望。不大善于說話、不愿交流的同學(xué)，為他勇敢上臺豎起大拇指給他莫大的鼓勵；學(xué)生精彩的交流為他鼓掌，給他莫大的支持。學(xué)生哪怕邁上講臺交流一分鐘，或說出一點(diǎn)心中所想，教師也要給予明確的肯定和溫暖的賞識，保護(hù)他們心中那顆想說、愿說的種子。

　　接地氣的口語交際訓(xùn)練，讓每個同學(xué)有展現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會，有想說、愿說的強(qiáng)烈愿望，甚至有會說、能說的能力。在口語交際點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練中，踏踏實(shí)實(shí)走好口語交際訓(xùn)練每一步，相信我們的課堂開展得有聲有色，會使口語交際教學(xué)碩果累累。

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