摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容，無論是教師還是學(xué)生，都給予了足夠的重視，為了進(jìn)一步提升體育課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容和策略展開相應(yīng)的研究，為了強(qiáng)化相關(guān)人員的認(rèn)識(shí)，本文就這方面的內(nèi)容進(jìn)行探討，希望可以起到積極的參考作用。

　　對(duì)于學(xué)校教學(xué)而言，課堂教學(xué)是一項(xiàng)極為核心的工作內(nèi)容，同時(shí)也是深化素質(zhì)教學(xué)理念的重要戰(zhàn)場(chǎng)，而隨著教學(xué)改革方法的不斷深入，如何強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，便成為教師首要的工作任務(wù)。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查結(jié)果顯示，體育課堂教學(xué)的整體效果并不如人意，存在著一系列的問題，所以，對(duì)體育課堂教學(xué)展開系統(tǒng)化的診斷具有十分深遠(yuǎn)的意義。

　　1.體育課堂教學(xué)中暴露出的主要問題

　　在當(dāng)前的授課環(huán)境中，雖然不少教職人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了體育課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，但是在教學(xué)實(shí)施的過程中，部分教師的思路還缺乏完善性，對(duì)于一些新穎的教學(xué)理念，未能進(jìn)行有效的實(shí)踐。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前體育課堂教學(xué)中暴露出的問題如下：

　　首先，教師在授課中，未能建立正確的教學(xué)理念，一些體育教師完全是為了上課而上課，對(duì)于這份教職工作缺乏熱愛，只是將其當(dāng)做謀生的手段，還有些教師常年采用單一化的教學(xué)理念，無論外部教學(xué)環(huán)境如何變革，仍舊表現(xiàn)的“不為所動(dòng)”，局限了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；其次，部分教師缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)化技能，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的體育教師都是本科院校的畢業(yè)，所學(xué)校的都是自己的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于其他技術(shù)項(xiàng)目了解的較少，專業(yè)化水平不夠，體育教學(xué)課程比較多樣，需要教師各個(gè)方面都要具備達(dá)標(biāo)的教學(xué)水準(zhǔn)；然后，教學(xué)方法的選擇比較傳統(tǒng)，過于枯燥，隨著新型教學(xué)思路的不斷拓展，導(dǎo)致一些教師的在體育課堂上的教學(xué)方法變得相形見絀，無論是課程內(nèi)容的改變，還是對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)，部分教師都缺乏相應(yīng)的思考；最后，師生關(guān)系不夠和諧，教師在教學(xué)中，未能從學(xué)生的角度考慮問題，例如教學(xué)指導(dǎo)工作，有些體育教師表現(xiàn)的過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中產(chǎn)生緊張、畏懼的情緒。

　　2.體育課堂教學(xué)診斷的關(guān)鍵點(diǎn)

　　2.1 診斷體育教師

　　在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)于體育教學(xué)的目標(biāo)和含義，未能進(jìn)行深入的理解，只是按照教學(xué)任務(wù)，將一些訓(xùn)練內(nèi)容機(jī)械的灌輸給學(xué)生，對(duì)于其知識(shí)面的拓展，還有體育技能的養(yǎng)成，缺乏必要的干預(yù)。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷的時(shí)候，要分析自己是否樹立了正確的體育教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，主要可以從以下兩個(gè)方面入手：是否將學(xué)生身心發(fā)展設(shè)定為工作的前提，訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)生活是否有相應(yīng)的聯(lián)系；是否將育人的目的設(shè)定為教學(xué)活動(dòng)的最終目的。

　　2.2 診斷受訓(xùn)學(xué)生

　　診斷受訓(xùn)學(xué)生，其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的效果進(jìn)行分析，在體育課堂上，教師對(duì)學(xué)生參與程度進(jìn)行判斷的時(shí)候，主要考慮學(xué)生的參與態(tài)度、廣度和深度。學(xué)生參與體育課程的訓(xùn)練，主要是為了了解體育知識(shí)，掌握訓(xùn)練技能，不斷提升自身的體育訓(xùn)練意識(shí)，而體育課堂教學(xué)，教師不妨將動(dòng)作技能的訓(xùn)練工作，與學(xué)生思維訓(xùn)練結(jié)合起來，為學(xué)生提供一些自我獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間和空間，幫助他們以個(gè)體的身份，對(duì)所學(xué)的體育知識(shí)技能進(jìn)行熟練的運(yùn)用。

　　2.3 診斷師生關(guān)系

　　在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是否和諧，將直接影響到最終的教學(xué)效果，而在診斷師生關(guān)系的時(shí)候，要考慮到教師是否尊重學(xué)生的興趣，還有他們自身的條件，以及體能和運(yùn)動(dòng)技能上存在的差異性，當(dāng)然，之前一直被教師所忽略的學(xué)生提個(gè)體尊嚴(yán)，也應(yīng)該進(jìn)入到教師的考慮范疇中，爭(zhēng)取讓教師借助充滿愛與情感的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生。

　　3.體育課堂教學(xué)診斷的策略分析

　　3.1 課前部分

　　針對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的工作，課前部分的內(nèi)容，相關(guān)人員也應(yīng)該給予足夠的重視，分析相關(guān)的要點(diǎn)。在授課當(dāng)天，教師可以提前一個(gè)小時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，闡述本堂課的教學(xué)內(nèi)容，比如即將進(jìn)行障礙跑的訓(xùn)練，教師可以對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的體育意義進(jìn)行說明，同時(shí)利用情境教學(xué)法，還有人體拼圖障礙和橡皮筋障礙等訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生鉆、爬的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)；與此同時(shí)，其它教師也可以借助分工的方法，就所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開研討，明確聽課時(shí)需要關(guān)注的層面，像教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的訓(xùn)練情緒是否高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否完善等等。

　　3.2 課堂觀察

　　教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以安排其他教師進(jìn)行聽課，根據(jù)課堂教學(xué)診斷分析表，來對(duì)看課的情況進(jìn)行記錄，這個(gè)過程中，各位教師同樣可以進(jìn)行分工合作，研討相關(guān)的課題，深化課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)于課堂觀察的過程，教學(xué)診斷工作要進(jìn)行的足夠公平公正，不能受某些特殊因素的影響，要盡可能強(qiáng)化課堂觀察的客觀性，除了教師的意見，也可以聽取學(xué)生的看法，爭(zhēng)取能了解整個(gè)過程中所有參與個(gè)體的反饋，為以后教學(xué)的進(jìn)步積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　3.3 撰寫報(bào)告

　　在完成授課后，可以由主要的體育教師來組織評(píng)課活動(dòng)。首先，授課教師利用三到四分鐘的時(shí)間，對(duì)授課情況進(jìn)行分析，緊接著，其他教師可以按照分工任務(wù)，輪流進(jìn)行評(píng)課的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，不妨利用“2+2”的形式進(jìn)行訓(xùn)練，總結(jié)出“兩個(gè)亮點(diǎn)”、“兩個(gè)疑問”和“兩個(gè)建議”。比如教師利用橡皮筋來設(shè)計(jì)障礙物的操作，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助他們建立克服困難的認(rèn)識(shí)，這是一種值得大力發(fā)揚(yáng)的授課表現(xiàn)，體現(xiàn)了體育授課的創(chuàng)新性。在評(píng)課過程中，授課教師也可以針對(duì)某些問題進(jìn)行解釋，讓大家對(duì)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，建立直觀的感受；最后，授課教師可以對(duì)整個(gè)情況展開綜述，匯總成員的意見，分析教學(xué)目標(biāo)的定制是否合理，教師在“教與學(xué)”的過程中是否起到了正確的作用等等，根據(jù)大家的反映，為該堂課的情況進(jìn)行診斷與打分，并完成相應(yīng)的報(bào)告。

　　3.4 集中反思

　　課堂教學(xué)診斷工作，能夠有效促進(jìn)授課教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，同時(shí)也可以讓評(píng)課、看課的教師獲得更多理性化的思考與經(jīng)驗(yàn)，無形中對(duì)參與者都起到了很好的幫助，在體育教師的專業(yè)發(fā)展途徑中，起到了積極性的意義，對(duì)于這一點(diǎn)，體育教師在反思整個(gè)過程中，應(yīng)該有著清醒的認(rèn)識(shí)，不能排斥課堂教學(xué)診斷的工作，要用積極的態(tài)度予以配合；還有，在診斷的過程中，教師要做到開誠布公，拋棄掉那些顧慮，以學(xué)術(shù)問題進(jìn)行爭(zhēng)論和辯駁，這樣才能有效提升大家的思辨能力，營造出一個(gè)良好的研討氛圍；最后，對(duì)于課堂教學(xué)診斷表，要進(jìn)行詳細(xì)的填寫，對(duì)于體育組內(nèi)那些年輕的教師，可能有一定的困難，經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師應(yīng)該試著進(jìn)行帶動(dòng)，利用多次教學(xué)診斷活動(dòng)，幫助年輕教師養(yǎng)成更為積極的態(tài)度。

　　結(jié)語

　　總而言之，針對(duì)體育課堂的授課情況，教師要敢于應(yīng)用課堂教學(xué)診斷這種新穎的教研制度，結(jié)合實(shí)際的授課情況，不斷的更新發(fā)展，讓其變得更加與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)與教學(xué)診斷，是兩個(gè)不可分割的內(nèi)容，隨著課堂教學(xué)要求的變化，教師也應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有效的調(diào)整，深化整體的授學(xué)質(zhì)量，以此來提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，為我國素質(zhì)教學(xué)理念的發(fā)展，奠定更為扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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