【摘要】在這個(gè)多元性跨文化交流的時(shí)代，世界各國(guó)之間思想與文明的碰撞已達(dá)到一種常態(tài)化，作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界最流行語(yǔ)言之一，在我國(guó)也廣泛傳播開來(lái)，成為教育專業(yè)領(lǐng)域主科目之一，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度呈階梯式的遞增，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)不能再滿足當(dāng)代學(xué)生們的需求，教學(xué)方式需要改進(jìn)需要?jiǎng)?chuàng)新，才能不斷提升國(guó)民英語(yǔ)水平，本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)踐研究進(jìn)行探討。

　　引言

　　文化意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的掌握能夠更好地促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，避免在交際中出現(xiàn)文化錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在新課標(biāo)當(dāng)中明確指出了在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，要落實(shí)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中滲透價(jià)值觀念、文化習(xí)慣等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解，更好地在閱讀的學(xué)習(xí)中把握準(zhǔn)確的詞匯含義。但是目前在高中英語(yǔ)的課堂上對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)效果并不理想，甚至有很多的學(xué)生文化視野十分狹窄，經(jīng)常在閱讀的學(xué)習(xí)中無(wú)法正確地判斷國(guó)外文化，對(duì)文章的內(nèi)涵理解也不夠深入，并且有部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的觀念比較落后，對(duì)于高中階段學(xué)生需要掌握的文化意識(shí)內(nèi)容不夠了解，在課堂教學(xué)中幾乎不花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，很難將文化意識(shí)的培養(yǎng)得到落實(shí)。鑒于目前文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中還需要進(jìn)一步采取有效的措施，更好地在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生的文化視野更加開闊。

　　一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)文化意識(shí)的意義

　　1.1有利于促進(jìn)學(xué)生人格完善

　　作為一門外語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)課程教學(xué)既有工具性質(zhì)，又有其鮮明的人文主義特征。高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重提取英語(yǔ)學(xué)科的人文特色，將其與文化意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，充實(shí)自己的心靈，了解帶有我們民族獨(dú)特審美的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)，既可以豐富學(xué)生的心靈境界，又可以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和思想水平提高[1]。比如，藝術(shù)、文化、科學(xué)，這些大家的思想都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格具有重要而深刻的影響。

　　1.2可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加順暢

　　如果學(xué)生能夠和外國(guó)友人進(jìn)行流利的口語(yǔ)交流，然后長(zhǎng)期就知道“吃飯”“天氣”之類的日常問題，那這樣的交流也過于枯燥和沒有營(yíng)養(yǎng)了。要與國(guó)外朋友的談話更活躍、更有趣，就必須要有更深入的溝通，在交流中給外國(guó)友人介紹我們的優(yōu)秀民族文化和地域風(fēng)俗，這樣的交流才更有意義，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。但是，如果學(xué)生缺乏對(duì)文化意識(shí)和內(nèi)容的理解，那么，就算英語(yǔ)口語(yǔ)再好，也不可能滔滔不絕地講述，更別說向國(guó)外的朋友們講述博大精深的傳統(tǒng)文化了。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文化內(nèi)涵的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要將文化意識(shí)融入到閱讀課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的文化理解能力，以多元的文化理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的提升。

　　二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的路徑

　　2.1完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視文化意識(shí)培養(yǎng)

　　在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身的定位，扮演好文化示范者、文化引導(dǎo)者、文化創(chuàng)設(shè)者的角色。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過程，因此，教師首先應(yīng)做好文化學(xué)習(xí)者的榜樣，深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).以“Dragon”一詞為例，中國(guó)將“龍”作為中華民族的象征，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史傳承里，“龍”的文化貫穿我國(guó)歷史長(zhǎng)河，是古代人民的信仰。而在西方人眼里，將"Dragon"視為噴煙吐火的怪物，喻作災(zāi)難的象征[2]。以“Owl”一詞為例，在西方文學(xué)中，“Owl”是智慧的象征，以此延伸的“as wise as an owl”亦是一個(gè)典型的例子。其衍生的形容詞“owlish”、副詞“owlishly”則表示嚴(yán)肅、機(jī)敏的意思，如“He was an owlish figure,sitting in the corner of the library.”譯為“他一副很斯文的樣子，坐在圖書館的一角”。而在中國(guó)的文化中，對(duì)貓頭鷹的認(rèn)知?jiǎng)t與西方人存在差異，將貓頭鷹與“前兆、迷信”掛鉤，如常說的古語(yǔ)“夜貓子進(jìn)宅”，被引申為厄運(yùn)將至。在英語(yǔ)課堂中，教師自身應(yīng)主動(dòng)琢磨詞匯背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，做好文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、示范者。此外，相關(guān)教育部門應(yīng)為教師提供外國(guó)文化學(xué)習(xí)的渠道，提升教師的文化素養(yǎng)，為英語(yǔ)文化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　2.2設(shè)立多種文化交流情境

　　英語(yǔ)是一種對(duì)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)，閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言和文化能力的最佳途徑。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能利用文化內(nèi)容的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)閱讀文章中的文化色彩，并且根據(jù)閱讀文本設(shè)立多種文化的交流情境。課上，教師可根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容或主題設(shè)計(jì)互動(dòng)提問環(huán)節(jié)、課堂游戲環(huán)節(jié)、課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語(yǔ)詮釋課堂中角色的日常生活，感受英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中的不同文化現(xiàn)象。比如，在閱讀了關(guān)于問候文化的文章之后，教師可以在課堂設(shè)定第一次見面的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和文化內(nèi)容進(jìn)行自我介紹和交流。另外，也可以采取其他形式來(lái)進(jìn)行文化交流的場(chǎng)景。舉例來(lái)說，在學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)角是進(jìn)行情景交流的好機(jī)會(huì)。教師也可積極參與英語(yǔ)角的交流活動(dòng)，為學(xué)生提供與文化背景相關(guān)的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化的學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際技能的交際能力。讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)文化氛圍，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

　　2.3重視閱讀活動(dòng)過程培養(yǎng)學(xué)生文化品格

　　首先，進(jìn)入主題時(shí)，充分落實(shí)信息技術(shù)與英語(yǔ)文化教學(xué)的深度融合，借助交互一體機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，播放Flash課件布置任務(wù)，分小組合作探究Living Legends的基本定義，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注引領(lǐng)段落，形成對(duì)文化主題的基本認(rèn)識(shí)。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生略讀語(yǔ)篇，查找關(guān)鍵詞，輸入文本的文化信息，初步了解文化內(nèi)容的重點(diǎn)。再次，提出活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜索文化信息，幫助學(xué)生樹立解讀文本的意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言文本并表達(dá)文化意義。理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)有助于學(xué)生捕捉文化信息，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化文化意識(shí)培養(yǎng)[3]。最后，播放多媒體課件拋出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者描述體育傳奇人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生自主閱讀凝練出文中體育人物的品質(zhì)，在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)bring honor and glory,set a good example,never lose heart,unique,mental strength,impressive skills等單詞和短語(yǔ)，從深層次理解語(yǔ)篇內(nèi)容，把握文章細(xì)節(jié)，梳理作者運(yùn)用的語(yǔ)言特征及特色，提煉語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，通過深度解讀文本，深化學(xué)生對(duì)文本傳遞的文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為文化意識(shí)的輸出做鋪墊。

　　2.4豐富教學(xué)資源，傳播文化意識(shí)

　　現(xiàn)在一些教師的教學(xué)方式太刻板、太單一，高中是為了高考做準(zhǔn)備，教師們的所有教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容都是圍繞考試重點(diǎn)來(lái)講的，讓學(xué)生們背單詞、學(xué)語(yǔ)法、做大量習(xí)題，提升他們的應(yīng)試能力，而學(xué)生們一旦樹立了這種意識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、閱讀文章也只是為了考試而學(xué)習(xí)、閱讀，在這樣一個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，也只能讓學(xué)生們提高習(xí)題正確率，課堂枯燥乏味、學(xué)生們對(duì)其沒有興趣，單一的教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)閱讀水平提高并沒有很大的成效，教師和學(xué)生們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，想要提升英語(yǔ)閱讀水平，光靠死記硬背是不行的，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言，就要學(xué)習(xí)其內(nèi)在文化，教師們應(yīng)該豐富教材資源，向同學(xué)們傳播文化知識(shí)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生們了解外國(guó)文化，通過文化積累不斷提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。例如在進(jìn)行“Festivals around the world”單元教學(xué)時(shí)，講的是世界節(jié)日，這就涉及到了文化知識(shí)，如果教師只對(duì)文章的段落進(jìn)行逐字逐句的翻譯和分析，學(xué)生們不僅會(huì)覺得文章篇幅太長(zhǎng)、太難理解，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿了恐懼與厭倦，所以教師們應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式加以創(chuàng)新，教師可以在進(jìn)行文章授課之前，可以為學(xué)生們普及一下各國(guó)節(jié)日的有關(guān)習(xí)俗，提前引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)學(xué)生們對(duì)接下來(lái)要講的文章的興趣，在講完有關(guān)習(xí)俗之后，學(xué)生們會(huì)自動(dòng)將故事帶入到英語(yǔ)文章中去，在閱讀時(shí)他們也會(huì)把陌生詞匯做好標(biāo)記，這樣文章的講解難度瞬間降低一半，通過老師前邊的文化鋪墊，學(xué)生們也會(huì)很快理解文章大意，閱讀起來(lái)也會(huì)輕松很多，減輕他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼。

　　2.5于主題背景、文體和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和詞匯三個(gè)方面融入文化知識(shí)教學(xué)

　　高中英語(yǔ)閱讀的文本中含有大量的文化知識(shí)，具有深刻的文化內(nèi)涵，如果學(xué)生不熟悉相關(guān)的文化背景，就很難深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和價(jià)值意義。所以，有必要讓學(xué)生理解與文字內(nèi)容有關(guān)的文化知識(shí)和背景。舉例來(lái)說，對(duì)于“奧運(yùn)會(huì)”的語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知只停留在現(xiàn)代世界的奧運(yùn)會(huì)上，不了解古希臘文化的絢麗多彩。所以介紹古希臘文明的燦爛與消亡，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的世界觀，更能讓他們對(duì)中華文化的歷史充滿敬畏心，從而提高他們的民族自豪感和民族意識(shí)。“Cultural relics”教學(xué)中，教師可以進(jìn)行為了保護(hù)文化遺產(chǎn)而遷移阿布辛貝神殿的文章拓展，埃及政府為了不讓阿斯旺水壩淹沒廟宇，積極向聯(lián)合國(guó)尋求幫助，后花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，才將這座廟宇和其他文化遺產(chǎn)保留了下來(lái)[4]。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生們常常會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：為什么要花費(fèi)這么多的人力、物力、財(cái)力，還要浪費(fèi)這么多時(shí)間來(lái)進(jìn)行遷移。學(xué)生只有對(duì)埃及文化、阿布辛貝神廟的歷史與文化內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí)，才能真正解開內(nèi)心的疑惑，建立起文化保護(hù)的觀念。中、英兩種文章體裁在分類上差異較大，因此，教師要重視英文文體的分類和發(fā)展規(guī)律，這有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)寫作能力。在閱讀方面，英語(yǔ)教科書的文章包含了不同類型，常見的如書信、旅游記述、人物傳記、新聞、戲劇等等。而文化在很多方面都是通過一些詞匯來(lái)表達(dá)的，所以掌握詞匯不正確常常會(huì)使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生很大的障礙。因此，在英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解釋某些具有特定文化含義或文化背景的詞匯，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)科的文化內(nèi)涵和人文魅力。

　　總結(jié)：總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)核心能力的推動(dòng)作用?；诖?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以更有效、更豐富的方式進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)背景文化、詞匯文化、意識(shí)形態(tài)等方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，將多種教育資源及教學(xué)手段運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而在英語(yǔ)閱讀中最大化增強(qiáng)學(xué)生的整體文化意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]晁新月. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué),2022.DOI:10.27363/d.cnki.gtsfu.2022.000164.

　　[3]呂文龍. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2022.DOI:10.27709/d.cnki.gccsf.2022.000212.

　　[4]張小平.基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師,2022,22(02):143-147.

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