【摘要】目前“雙減”政策如火如荼。當(dāng)前政策在教育領(lǐng)域的大力推廣，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。在“雙減負(fù)”政策中，主要是指減輕校外培訓(xùn)和作業(yè)的壓力負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)階段，初中教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中更多地關(guān)注這一方面，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生最大限度地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　初中階段的英語(yǔ)老師要進(jìn)行肩負(fù)增效的政策，這就需要老師改變之前的教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中，老師會(huì)給學(xué)生布置很多的作業(yè)，目的是讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升對(duì)知識(shí)的記憶，但是這樣的題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽視了學(xué)生的作業(yè)效率，增添了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終的效果也是不理想的。學(xué)生們?cè)诖罅康淖鳂I(yè)中，會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，再加上即便是寫了那么多作業(yè)，最終的效果也不理想，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了消極的情緒。

　　一、初中階段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.布置的作業(yè)比較統(tǒng)一化，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

　　在初中階段的英語(yǔ)課堂上，老師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這也導(dǎo)致在作業(yè)的設(shè)計(jì)中以及評(píng)價(jià)中，沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，也沒有激發(fā)出學(xué)生的潛力，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們處于被動(dòng)的模式下，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)比較的繁瑣，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常困難，再加上基礎(chǔ)知識(shí)沒有很好的把握，這就導(dǎo)致老師布置的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，并且老師布置的作業(yè)缺乏分層設(shè)計(jì)，無(wú)法顧忌到每一個(gè)學(xué)生，這樣的情況下，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利作用。

　　2.注重書本知識(shí)，沒有重視知識(shí)的拓展

　　有的英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)課下作業(yè)時(shí)，把所有的重點(diǎn)都放在了提升學(xué)生的書本知識(shí)上，這就忽略了對(duì)知識(shí)的拓展，無(wú)法打開學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)，老師們用檢查學(xué)生作業(yè)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也忽視了對(duì)知識(shí)的拓展，在布置作業(yè)的時(shí)候，老師依舊是在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上展開，這樣的過(guò)程中，并沒有有效拓展學(xué)生的思維[1]。

　　3.重視作業(yè)的批改量，忽視了對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)

　　學(xué)生們?cè)谕瓿闪俗鳂I(yè)之后，老師只是檢查學(xué)生有沒有按時(shí)完成作業(yè)，在進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，也是注重學(xué)生的完成度的情況，并沒有對(duì)學(xué)生展開多元化的評(píng)價(jià)，這也導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提不上去，還有的學(xué)生在沒有按時(shí)完成作業(yè)，老師對(duì)此進(jìn)行了批評(píng)，這也導(dǎo)致學(xué)生逐漸的對(duì)這一學(xué)科失去了信心。

　　二、雙減背景下，初中階段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法研究

　　1.對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具備一定的層次性

　　在初中階段的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)具備一定的差異性，再加上學(xué)生們的基礎(chǔ)不一樣，他們解決問(wèn)題的能力也不同，這就需要老師在布置作業(yè)的時(shí)候，要重視學(xué)生的差異性存在。作業(yè)的設(shè)計(jì)切記出現(xiàn)一刀切的模式，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在這一基礎(chǔ)上，要展開作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，這樣的英語(yǔ)作業(yè)可以保障學(xué)習(xí)好的以及學(xué)習(xí)差的學(xué)生都可以得到相應(yīng)進(jìn)步，以此來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要保障具備一定的針對(duì)性，不需要太多的作業(yè)，要依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行有目的的布置。比如說(shuō)在給學(xué)習(xí)差的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間之后，有了提升，就可以逐漸的提升對(duì)作業(yè)的難度，英語(yǔ)作業(yè)要保障一方面可以提升學(xué)生的自信心；另一方面要扎實(shí)學(xué)生的基本功，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.老師要設(shè)計(jì)出趣味性的作業(yè)

　　在以往的英語(yǔ)作業(yè)布置中，大部分都是比較古板的，形式單一，基本上是各個(gè)類型中的習(xí)題為主要內(nèi)容。學(xué)生們對(duì)此不感興趣，并且無(wú)法深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法是盡快的完成任務(wù)。眾所周知，在教育中，興趣是最好的老師，興趣可以促使學(xué)生自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)作業(yè)沒有興趣，那么作業(yè)就無(wú)法完全發(fā)揮出自身的價(jià)值。因此，在雙減背景下，展開英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要進(jìn)行整改，從作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)出發(fā)，最大化滿足學(xué)生的實(shí)際需求。老師布置的作業(yè)中，不必非要局限在形式上，要對(duì)作業(yè)的布置做到靈活，一方面要在作業(yè)中融入趣味性；另一方面也要提升實(shí)踐性，鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。這樣作業(yè)模式和之前的習(xí)題訓(xùn)練相比較，會(huì)更加具備實(shí)踐性，學(xué)生們也會(huì)在這樣的作業(yè)中找到樂(lè)趣。比如說(shuō)老師布置了背單詞的作業(yè)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的模式下來(lái)進(jìn)行，可以開展單詞接龍的游戲，在對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，還可以融入一些英文版的學(xué)唱音樂(lè)，以及英文報(bào)紙或者是英文新聞等，此外，老師還要不斷的開展英語(yǔ)版的演講活動(dòng)或者是辯論活動(dòng)，再或者是促使學(xué)生展開英語(yǔ)話劇的舞臺(tái)，這樣大大提升了英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)踐性，同時(shí)也提升了作業(yè)中的趣味性，這樣的情況下，學(xué)生會(huì)積極的投入到作業(yè)中，并且在實(shí)際操作中，也鞏固了課堂內(nèi)容，提升了實(shí)際能力，這也相應(yīng)的提升了作業(yè)完成的效率[2]。

　　3.重視學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋信息，提升學(xué)生的整體水平

　　老師對(duì)作業(yè)的布置，需要學(xué)生的反饋，從學(xué)生的真實(shí)反饋中可以得知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以得知學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，遇到的問(wèn)題和困惑以及在學(xué)習(xí)方法上出的問(wèn)題，老師可以對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的糾正，促使學(xué)生盡快的解決問(wèn)題，最大化提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。老師要重視學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋，并且要認(rèn)真對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，不可以走形式主義，要對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，最大化提升學(xué)生的專業(yè)能力。在作業(yè)布置中，還可以對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行檢測(cè)，如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的整改，這也可以提升英語(yǔ)課堂質(zhì)量。此外，老師可以鼓勵(lì)生生之間展開評(píng)價(jià)，這也提升了學(xué)生的溝通能力，學(xué)生在作業(yè)中找到了出現(xiàn)的問(wèn)題以及完成的好的部分，對(duì)于出問(wèn)題的部分，要給學(xué)生進(jìn)行提醒，對(duì)于完成度好的作業(yè)，要以此為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，這樣的評(píng)改作業(yè)模式，可以及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并且學(xué)生也會(huì)自主的去學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，從而提升了學(xué)生的專業(yè)能力。

　　總結(jié)語(yǔ)：

　　在初中階段的英語(yǔ)課堂上，老師展開對(duì)作業(yè)的布置，一方面可以鞏固課堂上的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力；另一方面也可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。老師在課堂上要改變自己的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，豐富課堂內(nèi)容，重視學(xué)生對(duì)作業(yè)的真實(shí)反饋，并且從各個(gè)角度來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)能力，這就保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升了課堂質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張潔.基于學(xué)習(xí)共同體下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(11):98.

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