【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育模式也發(fā)生了較多的改變，教師對(duì)高中學(xué)生展開高中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，另外一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在高中物理教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文主要分析了基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)方式，希望可以給教師提供一些借鑒和幫助。

　　引言

　　高中物理課程作為重點(diǎn)的學(xué)科體系，在高考中占據(jù)一定的分值比例，在應(yīng)試教育理念下，為了有效提高學(xué)生的高考成績(jī)，通常采用理論灌輸式的教學(xué)方法，以便在有限的課堂時(shí)間傳遞更多的知識(shí)，然而這種方法忽視了學(xué)生的主體性、實(shí)踐性及探究性，且整體課堂枯燥乏味。為了構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該以立德樹人為根本理念，開展教學(xué)方法以及育人模式的改革，確保高中物理課程教學(xué)方法的科學(xué)性、時(shí)代性，全方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　基于核心素養(yǎng)理念應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，對(duì)自身的潛力進(jìn)行挖掘。教學(xué)的趣味性是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，所以當(dāng)前教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助、游戲化教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情[1]。例如，教師在將講解“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，僅采用語(yǔ)言傳授難以使學(xué)生了解到這一知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體來(lái)播放與勻速圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，學(xué)生在觀看的過(guò)程中可被這一新奇的物理現(xiàn)象所吸引，快速集中學(xué)生的注意力，具體教師可以播放電扇轉(zhuǎn)動(dòng)、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、月球繞地球運(yùn)動(dòng)的視頻，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)刺激，使學(xué)生了解圓周運(yùn)動(dòng)這一運(yùn)動(dòng)形式，為學(xué)生提供生動(dòng)性、趣味性。再比如，教師為了使學(xué)生有效掌握勻速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的向心力以及向心加速度的知識(shí)點(diǎn)，可以組織學(xué)生以小組的方式開展空杯運(yùn)球的游戲活動(dòng)，游戲前準(zhǔn)備乒乓球、塑料杯等游戲用具，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)倒扣旋轉(zhuǎn)塑料杯的方式，在不借助外力的情況下，將乒乓球迅速運(yùn)送到桌子上，最先完成的組別獲勝，雖然在游戲的過(guò)程中學(xué)生并不會(huì)考慮圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，但是可以活躍課堂氛圍，且教師借助這一游戲活動(dòng)可對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行趣味性講解，在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　二、創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生主體位置

　　教師想要保證高中物理核心教學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)的有序展開，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以認(rèn)識(shí)到自身的課堂地位，在學(xué)習(xí)中散發(fā)自身的物理思維，突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的限制。教師對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，給予學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)期間，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的物理問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合物體進(jìn)行探究，確保學(xué)生的研究方向同教材內(nèi)容保持一致，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以搭建全新的物理知識(shí)體系內(nèi)容[2]。例如，教師對(duì)學(xué)生講解“重力勢(shì)能”時(shí)，在上課期間首先將學(xué)生分成不同的小組，然后將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題。像重力勢(shì)能的概念、勢(shì)能變化同重力做功之間的關(guān)系、重力做功與路徑是否存在關(guān)聯(lián)以及彈性勢(shì)能等。在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，可以給學(xué)生尋找一些有趣的物理資料，讓學(xué)生結(jié)合這些材料，思考提出的物理問(wèn)題。在學(xué)生思考期間，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)期間遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題，可以對(duì)他們提供一些指導(dǎo)，確保預(yù)習(xí)活動(dòng)的有序開展。這種方式下，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)散自身的物理思維，形成一種良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

　　三、重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的核心素養(yǎng)

　　高中物理這一學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在教學(xué)的過(guò)程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)其知識(shí)進(jìn)行充分的了解與掌握，還能夠促使學(xué)生在操作的過(guò)程中加深知識(shí)的印象，促使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)操作能力。當(dāng)然，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)該有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，在為學(xué)生講解完實(shí)驗(yàn)的操作步驟之后，需要要求學(xué)生以小組的形式參與到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從而營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。以“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先可以通過(guò)電磁感應(yīng)基本模型開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，考慮到實(shí)驗(yàn)本身的危險(xiǎn)性，教師可以以演示實(shí)驗(yàn)的方式開展這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的手壓電筒，并要求學(xué)生分析手壓電筒的原理，對(duì)電磁感應(yīng)發(fā)電的過(guò)程進(jìn)行研究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之中以手壓電筒為核心，探究電磁感應(yīng)發(fā)電的根本原因，并共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具科學(xué)性和可行性。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生將通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的方式強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)論證能力，確保學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)得到全面強(qiáng)化，從而確保學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

　　四、借助問(wèn)題教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)下的主要教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行梳理,提出一些導(dǎo)向性的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的大腦思維,使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成探究意識(shí),感知到問(wèn)題中所存在的物理知識(shí)。與此同時(shí),高中物理課程教學(xué)的難度較大,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到無(wú)從下手的情況,教師就可以提出一些問(wèn)題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向,使學(xué)生以問(wèn)題為依據(jù)主動(dòng)探究物理學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解“天體運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí),在教學(xué)的過(guò)程中,為了使學(xué)生深入探索該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中可以由淺入深的依次提出“宇宙來(lái)自何方?”“地球在宇宙中地位是怎樣的?”“行星是如何運(yùn)動(dòng)的?有哪些代表人物作出系統(tǒng)性研究?”“人們?cè)陂_展行星研究的過(guò)程中主要關(guān)注哪些問(wèn)題?”“曲線運(yùn)動(dòng)軌道、運(yùn)送速度如何?”“太陽(yáng)與行星系統(tǒng)研究所得出的開普勒運(yùn)動(dòng)第三定律,是否可以將其推廣到衛(wèi)星、行星系統(tǒng)中,為什么?”等多種問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行思考,在師生共同探討問(wèn)題的過(guò)程中,就會(huì)無(wú)形中掌握天體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，教師想要在高中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的改變也具有一定的促進(jìn)影響。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊驍.如何在高中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2022(12):88-90.

　　[2]駱宇哲.核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)方法[J].學(xué)苑教育,2022(30):72-73+76.

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