陳　丹

　　東莞市清溪聯(lián)升小學(xué)

　　摘　要：近年來(lái)，我國(guó)不斷推進(jìn)教育改革，尤其是對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革力度不斷擴(kuò)大。“雙減”“新課標(biāo)”改革措施落地生根，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。其中小學(xué)語(yǔ)文單元融合教學(xué)工作正在持續(xù)推進(jìn)，對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育

　　引　言

　　單元統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由傳統(tǒng)課文為教學(xué)單位的方式向單元整體教學(xué)單位轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師在講解時(shí)，會(huì)主動(dòng)穿插不同課文的內(nèi)容。圍繞一個(gè)中心思想進(jìn)行講解。甚至在一個(gè)單元中的課文，在情節(jié)內(nèi)容上會(huì)有交叉，在教學(xué)時(shí)靈活多變，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　1　單元統(tǒng)領(lǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)的促進(jìn)作用

　　在新課程改革下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)得到一定改變，學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系得到重建，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師以整個(gè)單元為主體，對(duì)課文進(jìn)行設(shè)計(jì)融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。單元統(tǒng)領(lǐng)式語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)教育主題的理解。加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師以這種方式引導(dǎo)學(xué)生梳理思維，對(duì)學(xué)生的思維建設(shè)有著積極作用。語(yǔ)文教師以該單元所蘊(yùn)含的主題思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課文的題材，主題，語(yǔ)言技巧進(jìn)行分類，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，教師將整個(gè)單元的教學(xué)資源進(jìn)行整理，切實(shí)發(fā)揮單元統(tǒng)領(lǐng)融合教學(xué)的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

　　2　單元統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)分析

　　2.1 引導(dǎo)學(xué)生展開主題探討

　　在新課程改革背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育采用單元統(tǒng)領(lǐng)式方法進(jìn)行語(yǔ)文課文的教學(xué)。教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以合適的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解。例如，在某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師正在講授第七單元課文。該單元課文主要表達(dá)勿忘國(guó)恥，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師在課堂中，為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)該單元的課文的主旨意義進(jìn)行分析。話題教育的方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與性。教師引導(dǎo)學(xué)生分享與該單元內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的印象更加深刻。學(xué)生通過(guò)《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等進(jìn)行分析，教師對(duì)故事背景進(jìn)行適當(dāng)講解，輔助學(xué)生閱讀。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸向更深層次挖掘，有利于學(xué)生思維方式的發(fā)展。教師根據(jù)該單元文章設(shè)置“我所理解的愛(ài)國(guó)主義”話題，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們充分發(fā)揮想象，對(duì)愛(ài)國(guó)主義產(chǎn)生獨(dú)特的理解。教師對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)單元統(tǒng)領(lǐng)式教學(xué)方法更加了解。

　　2.2 結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)

　　新課標(biāo)小學(xué)教材的應(yīng)用較為常見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的教育作用較為明顯。但教材內(nèi)容有限，需要適當(dāng)結(jié)合課外讀物進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，在某小學(xué)教育中，教師要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讀物與每單元主題思想一致，并在寒暑假開學(xué)后進(jìn)行反饋。教師會(huì)在講解每單元內(nèi)容前，要求學(xué)生進(jìn)行讀后感分享。在教師的作業(yè)設(shè)置下，學(xué)生在寒暑假對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，在閱讀中，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極影響。該教師在新單元講解時(shí)，會(huì)適當(dāng)引申課外知識(shí)，例如，在第二單元古詩(shī)文教學(xué)中，結(jié)合納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，對(duì)其課外作品進(jìn)行欣賞。作品賞析方式與學(xué)習(xí)課內(nèi)作品一致，并要求假期學(xué)習(xí)該作品的學(xué)生進(jìn)行分享，提升其語(yǔ)感。該語(yǔ)文教師為拓展學(xué)生的視野，經(jīng)常布置課外閱讀的作業(yè)。課文中涉及傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)氣時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)查找并反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.3 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

　　為提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師要求學(xué)生對(duì)下單元課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便于次日的學(xué)習(xí)能跟上教師的進(jìn)度。由于單元統(tǒng)領(lǐng)下語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度較快，涉及的知識(shí)面較多。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，缺少充分的預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分串聯(lián)該單元的知識(shí)內(nèi)容。例如，某小學(xué)教師講授教材的第八單元時(shí)，長(zhǎng)篇課文較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，缺少預(yù)習(xí)的學(xué)生無(wú)法跟上課程。教師在單元開題的第一堂課前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師隨機(jī)提問(wèn)一名學(xué)生，要求其講述該單元第二篇文章《開國(guó)大典》的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的描述，對(duì)其掌握情況產(chǎn)生了解。為體現(xiàn)抽查的科學(xué)性，且不浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師分別對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行抽查，對(duì)其預(yù)習(xí)效果進(jìn)行了解。在家長(zhǎng)的配合下，學(xué)生的課文預(yù)習(xí)效果較好，對(duì)優(yōu)良讀書習(xí)慣的養(yǎng)成有較大幫助。而該單元課文講述完成后，學(xué)生的及時(shí)復(fù)習(xí)也較為重要。學(xué)生會(huì)不僅要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，溫故知新方為始終[1]。

　　2.4 優(yōu)化教師教學(xué)方法

　　在單元統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文教師進(jìn)行觀念更新與教材梳理，針對(duì)單元內(nèi)容不同，教學(xué)方法也不同。例如，教師在講授新單元時(shí)，主要采取以下方式展開教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的融合有著積極的作用。第一，將課文整體導(dǎo)入到教學(xué)計(jì)劃中，教師幫助學(xué)生建立整體思維，對(duì)其能力的提升有著較大幫助。第二，課后生字的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)需要學(xué)生自行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)系統(tǒng)地檢查即可。第三，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)深思，該環(huán)節(jié)對(duì)教師能力有著較高要求。教師通過(guò)自身能力進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生則根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考與回答。教師要求學(xué)生對(duì)《狼牙山五壯士》《最后一分鐘》《難忘的一課》三篇課文進(jìn)行比較，將其相似點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生在故事內(nèi)容與表達(dá)方式上進(jìn)行分析，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師則不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率[2]。

　　結(jié)　論

　　綜上所述，文章通過(guò)單元統(tǒng)領(lǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)的促進(jìn)作用展開分析，詳細(xì)描述單元統(tǒng)領(lǐng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。并采取引導(dǎo)學(xué)生展開主題探討，結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教師教學(xué)方法等方式，提高小學(xué)語(yǔ)文融合教學(xué)的水平，為小學(xué)教育的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 沈麗瑩. 學(xué)習(xí)共同體視域下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略的研究 [J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備:1-3.

　　[2]　 周紅娟. 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊· D 刊( 學(xué)術(shù)刊),2023,(02):62-64.

　　作者簡(jiǎn)介：陳丹 ；女；1997.05；廣東省茂名市高州市 ；漢族；本科；研究方向：利用新課標(biāo)融入語(yǔ)文教學(xué)。

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