韓樂瑤

　　陜西師范大學

　　摘　要：由于傳統(tǒng)課堂中學生被動學習帶來的弊端，高中生物教學時應更加重視學生的主體地位，而論證教學就是一個良好的途徑。本文通過對比傳統(tǒng)高中生物課堂和論證式教學課堂的課前準備、教學方法和教學評價三個方面，提出了“找證據”、“篩證據”和“用證據”的論證式教學策略，提示教師應在課堂上注意知識呈現方式，培養(yǎng)學生的論證能力。

　　關鍵詞：論證；證據；高中生物；教學策略

　　一、論證式教學的概念

　　論證式教學是一種把科學領域的論證活動與課堂教學結合起來的教學模式，它強調在教學的過程中引導學生對知識進行類似科學家一樣的論證過程，從而自主得出科學的觀點，最終發(fā)展學生的科學素養(yǎng)[1]。

　　二、傳統(tǒng)課堂與論證式教學課堂的區(qū)別

　?。ㄒ唬┱n前準備比較。傳統(tǒng)生物課堂一般要求學生課下對下節(jié)課內容進行簡單的預習，學生大多僅瀏覽課本內容，不會對知識進行拓展延伸，因此課前準備仍以教師備課為主。而論證教學課堂重在課堂上對證據的梳理與討論，這要求學生應在課前對論證材料進行必要的了解，即除了預習課本內容以外還要對知識進行歸類并思考與其他學科的聯系，因此在論證教學課堂中除了教師備課以外，學生的課前準備即搜集資料具有更加重要的意義。

　?。ǘ┙虒W方法比較。傳統(tǒng)生物課堂一般采用講授法進行授課，即“教師講，學生聽”，教師將本節(jié)內容按照一定邏輯一一羅列，學生跟隨教師的思路被動接收，這使得學生的參與度和積極性都難以保證。而論證教學課堂則是采用“學生論證，教師引導”的方法進行授課，更注重證據材料的展現和運用以及對觀點的質疑過程，因此論證教學要求學生作為整個論證過程的主體能夠在課堂上能夠敘述自己的思路并與他人進行討論交流，根據學生的互動情況適當進行引導以達成教學目標。

　?。ㄈ┙虒W評價比較。傳統(tǒng)生物課堂重在結果性評價，通常采取考試、默寫或簡單問答等形式檢測學生的學習效果，忽略了學生在課堂中的表現和內在思維過程。而論證教學則更加重視過程性評價，關注學生在論證過程中對信息的加工提取能力和語言表達能力狀況，從不同的方面對學生進行評價，尊重了學生個體差異，同時根據學生的討論內容也能夠清晰地了解到學生對知識的掌握程度，也便于對學生進行針對性的知識訓練。

　　三、基于證據的高中生物論證課堂教學策略

　　（一）給定方向，引導學生“找”證據。高中生物知識多而冗雜，學生在搜集證據時面對繁多的知識和陌生的“論證學習”難免會不知所措，如果不給予學生一個明確的方向與范圍，勢必會增加論證教學的操作難度。因此在實際教學中，首先要給予學生論證內容的大方向，為順利開展論證教學奠定基礎。教師可將生物大概念巧妙轉化為本節(jié)課的論證主題，圍繞該主題設置如“是什么、已有知識基礎、生活實例、普遍法則”等一系列問題作為學生的搜索目標，并以“任務清單”的形式呈現，學生參照“任務清單” 進行有針對性的搜索和整理能夠大大減輕課前預習的負擔，也為后續(xù)的運用梳理了思路。

　?。ǘ┳プ￡P鍵，引導學生“篩”證據。進行論證教學最重要的就是學生選取適當的證據進行論證，而只有提高學生對證據的了解度，才有利于快速準確地找到論證所需要的信息。因此，教師在展示資料時要引導學生將新收集的知識用自己的話描述出來，二次加工以便轉化為自己的論據。一方面，要引導學生從描述中尋找與已學知識有關聯的知識作為一部分論據支撐；另一方面，則是挖掘與本節(jié)論證主題相關的內容，摘取一些關鍵詞并圍繞關鍵詞提出一系列問題，由此展開論證。如在進行《基因突變》一節(jié)授課時，引導學生回憶紅細胞的功能，從已學知識“基因表達與性狀的關系” 角度思考基因突變的原因，并圍繞關鍵詞“基因序列改變”提出問題：堿基序列的改變除了替換還有哪些？如何證明能夠增添或減少能夠引起基因突變？而描述的形式也不必拘泥于口頭敘述一種，應視課程內容而定。如果本節(jié)內容大多都是科學史，如光合作用的發(fā)現歷程，則可以按小組分配幾個主要的實驗小故事，在呈現資料時由學生按照實驗的時間順序進行課堂表演，其他則可以用視頻等資料直接呈現。

　?。ㄈ┞撓祵嶋H，引導學生“用”證據。教學的最終目的是讓學生學以致用，教師在完成課堂論證過程后，應展示適當的材料引導學生進行應用以檢測本節(jié)課的學習效果，材料的形式可以是文字、視頻或圖畫。簡單的應用為學生在看到材料時應能夠聯系它的來由、產生、特點等思考它與所處的時代背景和場景是否匹配。例如，在觀察有絲分裂圖像時，學生能夠通過搜索相應的知識即“證據”，判斷該圖像與時期是否對應。較為復雜的應用則是通過思考分析和不斷地質疑來確定某一事件是否存在弊端，并對其進行完善或建立正確的觀點。例如，在光合作用的發(fā)現歷程中，學生能夠發(fā)現所示的實驗過程的缺點并嘗試完善，同時能夠根據實驗內容得出該實驗的探究目的；在探討克隆技術時能夠正確認識克隆的利與弊，形成良好的價值觀。

　　總之，相比于傳統(tǒng)課堂，高中生物論證式課堂重在引導學生對現有材料理解分析以及對他人論點的質疑完善，因此在教學中教師應保證學生的主體性，讓學生充分發(fā)散思維，理解知識的內在邏輯性，并聯系生活實際，達到學以致用的目的。

　　參考文獻

　　[1]　 王星喬, 米廣春. 論證式教學: 科學探究教學的新圖景[J]. 中國教育學刊, 2010(10):50-52.

　　[2]　 孟凡龍. 論證式教學策略在高中生物課堂教學中的實踐與反思——以“DNA 是主要的遺傳物質”為例[J]. 中學生物學,2016,32(09):19-21.

　　作者簡介：韓樂瑤（1999—），女，漢族，河南開封市人，教育學碩士，單位：陜西師范大學生命科學學院學科教學（生物）專業(yè)，研究方向：不區(qū)分研究方向。

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……