高湘萍

　　寧夏育才中學(xué)

　　摘　要：當(dāng)下英語作為學(xué)生升學(xué)考試中的一項(xiàng)重要學(xué)科，在總分?jǐn)?shù)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。隨著素質(zhì)教育推廣，要求教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，在以往英語教學(xué)模式下教師只是注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，忽略了將學(xué)生作為課堂的核心。開展分層教學(xué)能夠大大增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的參與度。對(duì)此，本文針對(duì)分層教學(xué)視角下英語教學(xué)策略進(jìn)行深入的探究，望有借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語教學(xué)；相關(guān)策略

　　現(xiàn)階段由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，使得在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的差異性。教師可以采用分層教學(xué)的方式來對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。分層教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中要針對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力進(jìn)行綜合性分析，然后將學(xué)生分層歸類，再開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)開展差異化教學(xué)，最大程度地注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，但是從目前來看，在采用分層教學(xué)的過程中有些時(shí)候還存在著一些問題，因此要制定相應(yīng)的策略，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[1]。

　　1. 分層教學(xué)視角下在英語教學(xué)中所遇到的問題

　　1.1 忽略學(xué)生的差異性。為了能夠按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，教師在學(xué)生第一堂英語課上就加快英語教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生的英語水平進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱。這就導(dǎo)致了在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況也各有不同。有些教師沒有提高分層教學(xué)的重視，還依然在采用以往單一的教學(xué)模式，在英語課堂上沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語能力的提升[2]。

　　1.2 教師的教學(xué)能力有限?，F(xiàn)階段在英語的教學(xué)過程當(dāng)中即便是積極開展分層教學(xué)，但是從實(shí)際情況來看，有很多英語教師采用分層教學(xué)的效果并不明顯，這主要原因是：首先，個(gè)別教師對(duì)于分層教學(xué)來說沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，使得在分層教學(xué)中對(duì)于層次的劃分并不合理，即便是讓學(xué)生分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能夠確保英語水平得到顯著的提升；其次，由于教師自身的教學(xué)能力有限，不能夠根據(jù)所有學(xué)生的英語掌握情況來制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；最后，所開展分層教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，使得學(xué)生并不能夠完全理解和適應(yīng)。

　　2. 分層教學(xué)視角下英語教學(xué)的相關(guān)策略

　　2.1 在英語課堂教學(xué)之中

　　2.1.1 加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的分層教學(xué)。從目前來看英語分?jǐn)?shù)占當(dāng)下總學(xué)科分?jǐn)?shù)的比重很大，對(duì)此，教師可以開展專項(xiàng)測(cè)試來對(duì)全班學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底，根據(jù)摸底測(cè)試的結(jié)果把學(xué)生進(jìn)行分類：對(duì)于那些英語基礎(chǔ)較弱，并且自身的學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師就只需要這類學(xué)生在英語課堂教學(xué)的過程中能夠流利、熟練地閱讀課文，并且能夠找出課文中的重要詞匯和關(guān)鍵語法即可；對(duì)于那些閱讀基礎(chǔ)較好，并且自身有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不僅要求學(xué)生能利用英語中的重要詞匯和關(guān)鍵語法進(jìn)行造句，并且這些重要詞匯和關(guān)鍵語法的衍生詞匯和語法也要進(jìn)行靈活的掌握。例如在學(xué)習(xí)《the sea》一課時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生能夠靈活掌握定語從句、形容詞和副詞的比較以及倍數(shù)等。對(duì)此，在課上教師要針對(duì)班級(jí)內(nèi)部不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于那些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，只需要掌握例如more+ 原級(jí) +than+ 原級(jí)“與其說，而不如說”、take measures to do sth.“采取措施做某事”以及倍數(shù)的表達(dá)即可；對(duì)于那些英語水平相對(duì)較好的學(xué)生來說，不僅要掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，還要能夠利用形容詞的比較形式、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句來進(jìn)行造句。這樣的分層教學(xué)模式能夠照顧到全體學(xué)生，即便是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在成績(jī)上得到提升，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在日后的學(xué)習(xí)中能夠正確地看待英語課程的學(xué)習(xí)，端正其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在課后還要針對(duì)閱讀水平不同層次的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)，并且不定期對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)考試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)是否在分層教學(xué)的模式下有所提高，把提升明顯的學(xué)生抽出重新進(jìn)行分層，達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的。

　　2.1.2 引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層教學(xué)。教師可以要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中給自己制定一個(gè)目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)情況來看，有些學(xué)生自高自大，給自己制定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際，以至于不管怎么努力都難以實(shí)現(xiàn)，從而失去學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師要根據(jù)每位學(xué)生的英語水平給學(xué)生進(jìn)行分層然后制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在設(shè)計(jì)英語隨堂測(cè)試試卷時(shí)可以編寫必做題和幾道選答題，必答題為全體學(xué)生必須做的題目，選答題為加分題，不同層次學(xué)生選做的試題不同。對(duì)于考試結(jié)果也應(yīng)該進(jìn)行分層，對(duì)低層次學(xué)生可以放寬政策，對(duì)高層次學(xué)生要求相對(duì)高一些。比如低層次學(xué)生過及格線即可，高層次學(xué)生不得低于85 分。根據(jù)在校隨堂測(cè)驗(yàn)，可以觀察出不同分層學(xué)生英語的薄弱點(diǎn)，抓住弱點(diǎn)，針對(duì)性指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的英語水平。

　　2.2 在完成英語課堂教學(xué)之后

　　2.2.1 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)心態(tài)的分層教學(xué)。分層教學(xué)是為了縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，一定不能因?yàn)檫@種教學(xué)理念讓學(xué)生產(chǎn)生被貼上標(biāo)簽、被放棄的心態(tài)，反而讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的信心，這樣不但沒有提升學(xué)生對(duì)于英語的重視，還影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。教師可以與學(xué)生針對(duì)英語教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況加以了解。總結(jié)之后，將學(xué)生心態(tài)進(jìn)行層次的劃分，將對(duì)英語感興趣的學(xué)生分為一組，對(duì)英語學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不積極地分為一組，目的就是讓那些心理積極向上學(xué)生帶動(dòng)他們一起學(xué)習(xí)，從而提升班級(jí)整體英語水平。

　　2.2.2 利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)。目前各個(gè)領(lǐng)域都開始朝著信息化的方向發(fā)展，在英語課后教師更應(yīng)該靈活運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)分層，以此來營(yíng)造英語教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、歡樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息技術(shù)的加持下教師可以進(jìn)行相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容層面上的拓展。教師可以先了解學(xué)生的興趣愛好，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層，例如有些學(xué)生喜歡英文電影、有些學(xué)生喜歡英文詩詞、還有些學(xué)生喜歡英文歌曲等。對(duì)此，教師就可以利用信息技術(shù)給學(xué)生找一些適合這個(gè)階段學(xué)生的英文電影，歌曲以及詩詞等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行挑選，進(jìn)而通過詩詞朗誦、角色配音、歌曲演唱等方式進(jìn)而提升學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生能夠始終對(duì)英語的學(xué)習(xí)保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，從分層教學(xué)的視角開展英語教學(xué)，教師要注意對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)該具有科學(xué)性與針對(duì)性。分層教學(xué)沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，只有教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況來探索出一套適用于本班的英語分層教學(xué)模式才是最終要達(dá)到的目的。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，應(yīng)該在以往英語教學(xué)中的不斷總結(jié)與分析，進(jìn)而完善分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種輕松、快樂的氛圍下學(xué)習(xí)英語課程，為自身英語水平的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 焦多勇. 分層教學(xué)視角下英語教學(xué)策略探析[J]. 成才之路,2020(8):2.

　　[2]　 鄧曉卿. 基于個(gè)性化教學(xué)視角探析初中英語分層教學(xué)策略的實(shí)施[J]. 校園英語,2020(29):2.

　　[3]　 張霞霞. 分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2019(36):1.

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