李振湖

　　湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院

　　摘　要：新的時代背景下，當(dāng)前成教學(xué)生的人才培養(yǎng)模式和當(dāng)今時代的發(fā)展格局存在一定的沖突，如何在現(xiàn)有教育形勢下實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進仍是目前的重要內(nèi)容。教育的創(chuàng)新與改革離不開技術(shù)的重要支撐，當(dāng)前新媒體技術(shù)在衣食住行中展現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動，促進教學(xué)模式的改革是大勢所趨，也是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：高等教育；成教學(xué)生；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新

　　一、新媒體對成教學(xué)生影響

　　自新世紀(jì)以來，我國教育取得了較為顯著的進步，正朝著一個良好的方向繼續(xù)發(fā)展著。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為媒體，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展得到了更多的契機，終身學(xué)習(xí)理念的踐行又得到了新的保障?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，線上線下教育模式的有效結(jié)合讓社會學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，成人教育的趣味性、文化性和實用性都得到了明顯的提升，學(xué)生和教師之間的主體地位也發(fā)生著改變，現(xiàn)代化的課堂也變得更加科學(xué)合理，人才培養(yǎng)模式日漸發(fā)展和完善。

　　傳統(tǒng)教育模式的影響根深蒂固，很難徹底拔除，成人教育也在這一方面上表現(xiàn)出了不足。很多成人教育課堂中，教師還是課堂的中心，學(xué)生的主體地位仍然沒有得到有效的體現(xiàn)，這與現(xiàn)代教育理念格格不入。新的技術(shù)條件往往催生了新的發(fā)展形式，現(xiàn)代教育將新媒體和成人教育進行有機結(jié)合，從而打造出一種適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心和主體，學(xué)生的地位從被動轉(zhuǎn)為主動，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的主體性和積極性以及創(chuàng)造性都能得到極大限度的發(fā)揮。學(xué)生不僅僅成為學(xué)習(xí)的探索者，更成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和受益者。在這個過程當(dāng)中，受益的不僅是學(xué)生，還有我們教師。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，教師成長同樣也取得了成果。在新媒體的支持下，師生多樣化的需求都得到了較大的滿足，教師的專業(yè)發(fā)展得到了更大的提升，教學(xué)相長不再只是一句簡單的口號。

　　三、新媒體環(huán)境下成教學(xué)生教學(xué)模式改革的策略

　　1 運用分層分級教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教師在教育教學(xué)實踐中，不僅要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生的需求，同樣也不能忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，必須處理好集體與個人的關(guān)系，從而保障每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能得到相應(yīng)的提升和進步。但是由于成人學(xué)生的特點突出，因而教師在教學(xué)實踐中更有難度。對此，我們建議分層分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力和特長對學(xué)生進行分組，從而確保學(xué)生的各項技能都能得到有效的挖掘，學(xué)生的自主性和獨立性也將得到更大的激發(fā)。但是，這并不是要教師把學(xué)生分成三六九等，平等的尊重每一個學(xué)生，這是教師的職業(yè)素養(yǎng)，更是教師專業(yè)成長的必要要求。對待優(yōu)秀學(xué)生，教師要多激發(fā)，勤督促，促進更大的進步；而對待后進生，教師應(yīng)該更有耐心，更有毅力，多表揚少批評，多鼓勵少懲罰，激發(fā)學(xué)生自信心，保護學(xué)生的自尊心，在處理班級事務(wù)時要講究方法，講科學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)該體現(xiàn)分層性教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該盡可能地考慮到每一個階段的學(xué)生，要讓優(yōu)秀者有思考的空間，同樣也要讓后進者有動筆的機會，這也極為考驗教師的專業(yè)水平。

　　2 以學(xué)生為主體，指導(dǎo)其運用正確的學(xué)習(xí)策略

　　歸根結(jié)底，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此堅持以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)策略，才是有效提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有從自身角度出發(fā)，運用科學(xué)的方法來鞏固學(xué)習(xí)成果，才是實現(xiàn)自我提升和自我完善的關(guān)鍵一步。成人教育和其他教育存在很大的不同，就在于成人學(xué)生更為缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，同時受到的外界誘惑遠(yuǎn)比普通學(xué)生要多。因此在這種情況下，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，講究方式方法，利用策略來鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)能力，從而達到一種自我發(fā)展的目的。

　　3 關(guān)注學(xué)生情感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

　　學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機器，而是一個擁有心理和情感的獨立個體。因此正確對待學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的情感價值觀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更大的勇氣和毅力。教師不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生人格的健全發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)生的發(fā)展也不僅僅是指能力上的提升，同時也指心理上的成熟，學(xué)生能夠積極地適應(yīng)社會和外在環(huán)境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的重要表現(xiàn)。因此教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該積極對待學(xué)生的情感，多表揚少批評，讓學(xué)生有更大的勇氣和信心去面對學(xué)習(xí)中的困難。成人教育學(xué)生的特點更為復(fù)雜和多樣，因此教師不僅要上課認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，同時也要對學(xué)生的心理進行細(xì)致的地把握和認(rèn)真地分析，幫助學(xué)生走出心理問題，去發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的美好。

　　4 首先要建立學(xué)生的自信心

　　通過心理研究，我們發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生中存在自卑心理的比例很大，而這一心理問題更是成為教育創(chuàng)新的絆腳石。這種自卑心理的形成和社會各界對成人學(xué)生的偏見脫不開關(guān)系，很多社會人士認(rèn)為成教學(xué)生根本不會學(xué)習(xí)，只是花錢買文憑而已。這種心理很大程度上阻礙了成人教育的進一步發(fā)展，也讓成人學(xué)生受到了極大的心理傷害，而這種心理傷害的后果也是直接地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。因此，幫助成人學(xué)生建立自信心，學(xué)會忽視他人的偏見也是十分有必要的。

　　5 教學(xué)理念方面，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主體作用

　　時代發(fā)展促進教育理念的更新，教育理念的更新為教學(xué)實踐活動提供科學(xué)的指導(dǎo)意義。因此，樹立先進的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在課堂的主體地位上，著力培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)活動中更大程度地發(fā)揮出自己的獨立性、主體性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的第一負(fù)責(zé)人，自然應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，積極思考，博學(xué)多思，勤于實踐，在實踐中取得更大的進步。教師的教學(xué)設(shè)計也要著重強調(diào)這一點，切不可占據(jù)上風(fēng)，忽視了學(xué)生的自我發(fā)展。

　　綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為新媒體發(fā)展創(chuàng)造了更多元化的平臺和途徑，而成人教育活動在新的技術(shù)背景下煥發(fā)出新的生命與活力。把互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合起來，這已經(jīng)成為發(fā)展教育事業(yè)的重要趨勢。作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要陣地，成人教育同樣富有不可推卸的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生方面必須與時俱進，謀勢而動，順勢而為，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合進步。

　　參考文獻

　　[1]　 成人性: 成人高等教育教學(xué)改革的支點[J]. 任祥華. 天津市教科院學(xué)報,2010

　　基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《大數(shù)據(jù)視角下成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式探討》（HNJG-2020-1026）

　　作者簡介：李振湖（1975-），男，湖南永興人，碩士，高級經(jīng)濟師，從事工商管理研究

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