馮東梅

　?。兾魇∮芰謱?shí)驗(yàn)中學(xué) 719000）

　　【摘要】本文的主旨為探討地理比較法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，通過(guò)提出一些改革方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過(guò)本文分析可知，應(yīng)從合理引入地理比較法、指導(dǎo)學(xué)生正確使用地理比較法、提高教師的專業(yè)水平等幾方面入手，對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　【關(guān)鍵詞】地理比較法：高中地理：有效應(yīng)用

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667 （2021）02-003-01

　　引言：近些年來(lái)，隨著新課標(biāo)改革的大力發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)很多學(xué)生對(duì)于地理比較法還不熟悉，難以對(duì)其進(jìn)行合理利用，從而降低了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。因此，本文此次研究的內(nèi)容與提出的策略對(duì)提高我國(guó)高中地理課堂教學(xué)的有效性具有重要意義，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　一、地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬└咧械乩斫滩膬?nèi)容編排有欠考慮

　　高中地理教材的內(nèi)容主要是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為系統(tǒng)依據(jù)來(lái)進(jìn)行編排的，卻忽略了教師在教學(xué)過(guò)程中，常常需要利用地理比較法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，高中地理教材在教學(xué)內(nèi)容的順序安排上，會(huì)有一些欠考慮的地方。如中國(guó)的地形條件與世界的地形條件，這兩個(gè)章節(jié)其實(shí)比較適合利用地理比較法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但在教材的順序上卻相隔較遠(yuǎn)。

　?。ǘW(xué)生對(duì)地理比較法不熟悉

　　高中地理知識(shí)有些偏概念性，不利于學(xué)生理解。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，主要以死記硬背的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的記憶，而并不是先理解再掌握。有些學(xué)生由于在初中時(shí)期就沒有打好基礎(chǔ)，等到高中階段，需要學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)時(shí)，就會(huì)比較吃力。還有一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)于地理比較法不熟悉，沒有掌握這門學(xué)習(xí)技巧，從而無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。

　?。ㄈ┑乩斫處熑狈I(yè)素質(zhì)

　　當(dāng)前，我國(guó)很多高中地理教師專業(yè)水平有限，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一味依賴教材、依賴教案，只為能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡快完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的感受，沒有將地理比較法合理引入到教學(xué)過(guò)程中。還有一些教師雖然有意將地理比較法引入到教學(xué)活動(dòng)中，但由于自身水平有限，在課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，沒有能力充分去實(shí)現(xiàn)地理比較法的有效性[1]。

　　二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬┖侠硪氲乩肀容^法

　　地理比較法的兼容性較強(qiáng)，在地理教學(xué)過(guò)程中，合理引入地理比較法，容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　例如，在教授人教版《高二地理選擇性必修1》中，關(guān)于《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》時(shí)，教師可以充分利用圖表的形式，將地理比較法引入其中，對(duì)熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候等進(jìn)行比較，從而使學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。首先，熱帶雨林氣候常年氣溫較高，且降雨量較大，是因?yàn)槠涫苡绊懹诔嗟赖母邭鈮簬А６鵁釒衬畾夂螂m然也常年氣溫較高，但降雨量較少，是因?yàn)槠涫艿搅烁睙釒Ц邭鈮旱挠绊?，而常年少雨則是因?yàn)槭艿搅岁懙氐男棚L(fēng)影響。熱帶季風(fēng)氣候中的6-9月一般為雨季，是因?yàn)槠涫芪髂霞撅L(fēng)影響較大，而當(dāng)其受到東北風(fēng)影響的時(shí)候，則意味著即將步入旱季。通過(guò)這種地理比較法，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　?。ǘ┲笇?dǎo)學(xué)生正確使用地理比較法

　　高中地理科目是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、地理素養(yǎng)的基石，因此，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生們，養(yǎng)成熟練運(yùn)用地理比較法的好習(xí)慣。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將一些晦澀難懂的概念知識(shí)通過(guò)圖表的方式，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比與分類，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解與把握。

　　例如，在教授人教版《高三地理選擇性必修3》中，關(guān)于《環(huán)境安全與國(guó)家安全》這一單元時(shí)，由于我國(guó)與俄羅斯相鄰，教師可以要求學(xué)生們經(jīng)過(guò)資料查詢，將兩國(guó)之間的地理位置、氣候、氣候形成原因、人口、地理面積等進(jìn)行對(duì)比，并整理成表。通過(guò)這種方式，能夠提高學(xué)生的地理思維，加強(qiáng)其主動(dòng)思考的能力，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

　?。ㄈ┨岣呓處煹膶I(yè)水平

　　高中地理教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身落后的教育觀念，充分貫徹落實(shí)“以生為本”的教育思想，從而提高自身的專業(yè)化水平。在教學(xué)過(guò)程中，要合理引用地理比較法，將地理教學(xué)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找出有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，有助于提高地理教學(xué)的有效性。如不同區(qū)域間的地形地貌對(duì)比、各民族之間的風(fēng)土民情對(duì)比、各國(guó)家之間的文化差異對(duì)比等，都可以引入地理比較法來(lái)進(jìn)行教授。教師還可以通過(guò)家庭作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用地理比較法來(lái)進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　結(jié)論：通過(guò)本文的分析與研究，地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：合理引入地理比較法、指導(dǎo)學(xué)生正確使用地理比較法、提高教師的專業(yè)水平。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)意義，推動(dòng)了高中地理教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賈玲.芻議地理比較法在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)),2021(01):52-53.

　　[2]艾山吐爾·阿布力米提.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].高考,2019(19):28.

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