王選玲

　?。ㄇ缏】h碧痕鎮(zhèn)碧痕小學(xué) 561411）

　　【摘要】小學(xué)階段作為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，需要把握該階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，利用多樣的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)造性思維?；诖耍以诮虒W(xué)探究中，嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)法、課堂活動(dòng)法、求異法等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;激趣導(dǎo)入

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667 （2021）02-011-01

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在原有教學(xué)模式的影響下，一直以教師對(duì)知識(shí)的不斷講授為主，我們的課堂過(guò)分關(guān)注學(xué)生答題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的解題思路一直限制在教材提供的基礎(chǔ)方法之上，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)重視不足，從而限制著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的與意識(shí)培養(yǎng)還存在著很多的不足。因此，老師應(yīng)采取合理的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。

　　一、激趣導(dǎo)入，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提升

　　數(shù)學(xué)與其他小學(xué)階段的課程相比較而言，其更具有嚴(yán)謹(jǐn)性，因此很多數(shù)學(xué)課堂都會(huì)顯得比較枯燥。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)又有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，我們的數(shù)學(xué)課堂往往會(huì)顯得比較嚴(yán)肅。這在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，我們就需要在課堂開(kāi)始之初去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的大腦思維處于興奮狀態(tài)。促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們?cè)谡n程開(kāi)始時(shí)，先用《粉刷匠》這首歌曲作為課前熱身。讓當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己熟悉的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。然后，老師再結(jié)合具體的情景提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的探索積極性將會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在此過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，這種有效的質(zhì)疑能夠增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所主要依賴(lài)的兩大重要角色，而兩者之間進(jìn)行有效結(jié)合，才能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。合理地采用歌曲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等眾多感官，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思考意識(shí)的產(chǎn)生都將帶來(lái)極大助益。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的思想想象能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展

　　數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)都是相對(duì)抽象的，對(duì)于抽象知識(shí)的理解，一直是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要我們面對(duì)的一個(gè)重要課題。因此，我們要在思想課堂中積極地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象能力，從不提供的角度去觀察和研究相應(yīng)的問(wèn)題，這有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。如在對(duì)“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過(guò)程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。在這種知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還可以利用教具給學(xué)生提供半直觀的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自己的大腦中去補(bǔ)全整體結(jié)構(gòu)，這種補(bǔ)全的過(guò)程降低了學(xué)生思考的難度，對(duì)于小學(xué)生而言這種相對(duì)比較簡(jiǎn)單，半直觀的觀察和思考過(guò)程更能激起學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思維。

　　三、利用多媒體技術(shù)，輔助學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

　　多媒體技術(shù)是隨著科技進(jìn)步而產(chǎn)生的一門(mén)可應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的新興技術(shù)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于可以把抽象的事物直觀化，并且不會(huì)受制于時(shí)空、器材等因素的影響。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、形象化。信息技術(shù)不但能夠方便學(xué)生理解，而且還可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力。比如在解決路程、效率、分配一類(lèi)的應(yīng)用題，我們可以利用多媒體課件進(jìn)行非常直觀的演示，這種演示方便快捷，能夠讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的分析。針對(duì)“行程”問(wèn)題的講解，我們可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，把文字的題目用動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)。這種情景的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上可以讓學(xué)生在直觀的理解后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，提出更加有效的解決辦法，其效果是相當(dāng)明顯的。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)教學(xué)方式由于沒(méi)有多媒體的輔助，只能依靠教師在黑板上用粉筆畫(huà)以及口頭講解，而即便教師講得口干舌燥，部分學(xué)生仍是云里霧里，不得要領(lǐng)。而如今，基于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生腦海中對(duì)速度、路程以及時(shí)間三者之間的關(guān)系便能有一個(gè)清晰的認(rèn)知，繼而真正理解相遇、相離、相距、同向等不同數(shù)學(xué)名詞各自所代表的含義。不僅如此，利用多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚行程問(wèn)題應(yīng)用題中的三個(gè)問(wèn)題：相遇點(diǎn)、速度和、相遇距離和兩人的路程的關(guān)系。而通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程，學(xué)生更能夠發(fā)現(xiàn)相遇問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律，從而為接下來(lái)的數(shù)學(xué)題型的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，利用不同的方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、課堂活動(dòng)法、求異法等，使學(xué)生在積極思考、探究中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲得創(chuàng)新性思維的發(fā)展，為其思維能力養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 蘇慧.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].廣東蠶業(yè)，2017，51（12）：71-72.

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