李云娟

　　（四川省鹽源縣中學(xué)校 四川 涼山 615700）

　　【摘要】隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷深入，在義務(wù)教育階段開展素質(zhì)教育顯得尤為重要。在初中階段教學(xué)中，班主任的班級(jí)管理工作至關(guān)重要，學(xué)生的紀(jì)律性往往需要通過班級(jí)管理來(lái)培養(yǎng)。在管理方法中，柔性管理受到眾多教師的認(rèn)可，也為班主任的管理工作帶來(lái)很大的積極影響。

　　【關(guān)鍵詞】初中班主任；柔性管理；必要性；策略；

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）04-010-01

　　為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，班主任更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的管理教育。對(duì)于初中生而言，他們正處在青春期，思想比較活躍，行為也很容易沖動(dòng)，叛逆心比較強(qiáng)，如果在班級(jí)管理中一味地進(jìn)行限制和約束的話，就很容易導(dǎo)致初中生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生抵觸心理，這就需要教師采用柔性管理方式。

　　一、柔性管理在班級(jí)管理中的必要性

　　1.提升師生之間的信任感

　　在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，這對(duì)于維持良好的班級(jí)紀(jì)律具有積極作用。但這一管理方式也容易引起師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)老師只有敬畏，而缺乏親切感，在這種班集體下，教師與學(xué)生通常是對(duì)立的關(guān)系，這種冷冰冰的師生關(guān)系對(duì)教師教學(xué)工作的開展是極其不利的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生缺少溝通導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)情況不能有一個(gè)全面的掌握。同時(shí)學(xué)生因?yàn)閼峙吕蠋?，很多情況不敢跟老師溝通，在學(xué)習(xí)上遇到問題，寧可去問同學(xué)，也不想去找老師。要改變這一僵化的班級(jí)關(guān)系，就需要從班級(jí)管理制度上入手，建立柔性的管理制度，加強(qiáng)師生之間的溝通，從而建立起一個(gè)自由和諧的班集體。

　　2.有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生潛力

　　從柔性管理的成功案例來(lái)看，柔性管理對(duì)于激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力具有建設(shè)性的作用。很多人可能會(huì)好奇，柔性管理為什么會(huì)激發(fā)人的潛力和創(chuàng)造力呢？這和柔性管理所塑造的環(huán)境和管理手段有關(guān)，在柔性管理下，整個(gè)班集體的氛圍是輕松自由的，學(xué)生在這種環(huán)境下可以自由發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，自由發(fā)表自己的想法，我們的素質(zhì)教育一直在提倡培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，其實(shí)發(fā)散性思維就是人的創(chuàng)造力，只有學(xué)生敢于提出想法，才有把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。柔性管理的管理手段大多都是激勵(lì)性質(zhì)的，不斷激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的自信心會(huì)得到潛移默化的提高，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服各種問題。

　　二、策略

　　1.積極落實(shí)班級(jí)民主管理

　　目前初中班主任的實(shí)際工作中，在實(shí)現(xiàn)柔性管理模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，需要班主任積極轉(zhuǎn)變以往的剛性管理理念及方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行柔性管理，使學(xué)生自主遵守校紀(jì)校規(guī)及班規(guī)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，通常情況下都是以學(xué)校管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制約束，這種管理方式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，為使這一問題得到有效解決，需要初中班主任積極發(fā)揮民主精神，比如可以讓學(xué)生制定有關(guān)規(guī)章制度，從而使學(xué)生可以真正體會(huì)這些規(guī)章制度的意義。在制定過程中，班主任可以先讓學(xué)生自己制定，然后由班主任進(jìn)行綜合，使學(xué)生對(duì)這些規(guī)章制度自主遵守。這種規(guī)章制度的制定方式可以幫助學(xué)生更好地理解規(guī)章制度，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中更加自主地遵循課堂紀(jì)律，這樣也就可以改變以往班主任工作的緊張狀態(tài)。在這種柔性管理模式下，可以對(duì)學(xué)生保持充分的尊重，這樣也就可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，為班主任工作的開展提供更有利的基礎(chǔ)與支持。

　　2.建立全員參與的班級(jí)氛圍

　　班主任在進(jìn)行班級(jí)工作管理的時(shí)候，班級(jí)規(guī)章制度，規(guī)范等可以通過全員參與的形式進(jìn)行建立，另外，在班級(jí)活動(dòng)中需要進(jìn)行決策的事項(xiàng)也可以通過全員參與的方式來(lái)進(jìn)行。例如，班主任在建立班委組織的時(shí)候，可以通過提名、競(jìng)選、全班同學(xué)進(jìn)行投票選舉的形式來(lái)進(jìn)行。這樣的形式一方面可以在班級(jí)中營(yíng)造民主，平等的氛圍，另一方面也能夠很好的篩選班委成員能力。當(dāng)然，在班委這樣較為重要的班級(jí)組織的建立過程中，班主任既要適度放權(quán)，讓學(xué)生參與其中，同時(shí)也要進(jìn)行適度的控制，盡量選擇能夠承擔(dān)班委責(zé)任的同學(xué)進(jìn)入組織。在一些班級(jí)活動(dòng)中，例如在運(yùn)動(dòng)會(huì)這樣重要的時(shí)期，班主任就可以運(yùn)用柔性管理的方式，將運(yùn)動(dòng)會(huì)組織以及進(jìn)行的各項(xiàng)事務(wù)交由班級(jí)中的成員進(jìn)行組織籌辦。這樣也能夠鍛煉學(xué)生的自主能力，同時(shí)也發(fā)揮每一位同學(xué)的積極性，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

　　3.加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)師生互動(dòng)

　　柔性管理在班級(jí)管理中應(yīng)用最直接的表達(dá)方式是：班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。無(wú)論教育水平和教育程度如何，“以學(xué)生為中心”的概念都沒有改變。與傳統(tǒng)的教育環(huán)境相比，新時(shí)代的教學(xué)方法具有新的目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)和了解已有了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法不再適合當(dāng)前初中階段的班級(jí)管理，并且會(huì)造成適得其反的效果。因此，柔性化管理方法的應(yīng)用已成為現(xiàn)階段初中班級(jí)管理的重要方法。為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，班主任在課程管理過程中應(yīng)采取更靈活的方法，多去關(guān)懷、關(guān)注、溝通、聆聽和輔導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)生群體內(nèi)部，而不是讓學(xué)生感到畏懼。這樣學(xué)生會(huì)真誠(chéng)地尊重班主任，因此學(xué)生將自愿遵守班主任提出的規(guī)則或想法，而不是無(wú)條件地強(qiáng)迫他們接受。

　　4.重視家校聯(lián)合

　　班主任和學(xué)生見面和交流最多的場(chǎng)所是學(xué)校，但是學(xué)生的很多情緒卻來(lái)自家庭，因此大多數(shù)班主任都沒有辦法完全了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。班主任積極組織家校聯(lián)合教育，則可以大大改善前述問題，利用微信溝通、郵件往來(lái)等信息技術(shù)班主任可以與學(xué)生的家長(zhǎng)快速建立溝通，雙方可以實(shí)時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，從而為學(xué)生定制更加人性化、更加有針對(duì)性的教育方式。

　　例如，在與家長(zhǎng)的定期溝通中，給家長(zhǎng)提出幾個(gè)典型的問題，對(duì)這些問題一一作出分析，并力所能及地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確處理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情緒起伏，引導(dǎo)家長(zhǎng)多多關(guān)注青春期的初中生。在班主任與家長(zhǎng)的溝通中，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況可以被充分地展現(xiàn)出來(lái)，這樣家校聯(lián)合就能更高效率地為學(xué)生定制合適的培養(yǎng)模式，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

　　三、總結(jié)

　　總之，柔性管理更符合初中生的心理需求以及成長(zhǎng)特征，能夠讓初中生自覺地參與到班級(jí)管理中，極大地提升了班級(jí)管理的質(zhì)量。班主任應(yīng)該對(duì)柔性管理有全面的認(rèn)識(shí)，在管理中突出學(xué)生的主體地位，使用人性化的管理方式，確保班級(jí)管理的民主性。此外，班主任還需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)與家長(zhǎng)交流意見，全面了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]仇寧寧.柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用[J].新課程•中旬，2016（7）：209.

　　[2]高霞.柔性管理在初中班主任管理中的價(jià)值體現(xiàn)[J].中華少年，2017（18）：268-269.

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