駱 莎

　?。ㄋ拇ê斯I(yè)技師學(xué)院）

　　【摘要】英語教學(xué)是一種綜合聽，說，讀，寫各方面的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用即復(fù)雜而又細(xì)致的過程。學(xué)困生是每個(gè)英語教師在教學(xué)過程中都能遇到的，而且會(huì)一直伴隨著教師的教學(xué)。教師要想取得好的教學(xué)質(zhì)量，就一定不能把學(xué)困生當(dāng)成包袱和累贅，每個(gè)教師都應(yīng)該積極有效的使用鼓勵(lì)性評價(jià)，幫助學(xué)困生走出困境，激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氛圍，獲得英語教學(xué)的成功。

　　【關(guān)鍵字】英語教學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）04-005-01

　　德國教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”其中的激勵(lì)(encouragement),指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī),誘導(dǎo)人的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的活動(dòng),也就是通常所說的對人的積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。而對于學(xué)困生而言，由于成績差,這些學(xué)生心里便有了自己不如別人的想法。自卑感是他們的通病。成績落在后面使他們覺得很不光彩,虛榮心使他們變得十分敏感、脆弱。教師的一言一行,甚至某種無意的表情都可能在他們心里投下陰影。因此在他們面前教師的表現(xiàn)應(yīng)十分謹(jǐn)慎。

　　一、學(xué)困生與教學(xué)者的關(guān)系

　　對于學(xué)困生而言，雖然他們在學(xué)習(xí)上都會(huì)遇到更多的困難，但是他們也有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。在教學(xué)過程中，教師的態(tài)度是影響學(xué)困生的一個(gè)重要因素，當(dāng)一個(gè)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遭受失意時(shí)，他最需要的是鼓勵(lì)和幫助，如果他遭到的是老師的批評或者同學(xué)的諷刺，他就會(huì)更加懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中的積極的自我形象就會(huì)退化，對教師及其所授課程的喜愛程度就會(huì)大大降低，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，往往會(huì)給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)困生的智慧與潛力得以充分地發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)困生的求知欲。

　　二、如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

　　1、找準(zhǔn)癥結(jié)、對癥下藥

　　教師應(yīng)首先深入了解、分析自己的學(xué)生英語學(xué)習(xí)失敗的原因。而學(xué)困生英語困難的主要原因是：(1)學(xué)習(xí)英語不得法。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。(2)學(xué)生意志不堅(jiān)定。主要表現(xiàn)在一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語學(xué)習(xí)變得越來越困難。(3)教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。針對以上原因，因人而異地提出解決措施。

　　2、用真誠的師愛消除學(xué)困生的自卑心

　　很多教師對待學(xué)困生卻很少能公平、平等。一方面，學(xué)困生自知自己的成績差、習(xí)慣差，就明顯地疏遠(yuǎn)教師，生怕教師批評指責(zé)；另一方面，教師對待學(xué)困生缺乏耐心。在課堂上學(xué)困生經(jīng)常受到教師冷落或忽視的學(xué)生很少在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)，讓這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就失去信心，產(chǎn)生挫折感，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的英語成績也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學(xué)習(xí)和生活上多交流。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導(dǎo)入新課 要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始。語言總是和情景連在一起的，在每個(gè)單元開始上新課之前創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。因?yàn)檫@樣可以牢牢吸引住同學(xué)們的眼球，也會(huì)讓他們覺得英語學(xué)習(xí)并不是脫離實(shí)際的，而是與實(shí)際緊緊相連的。

　　4、營造課堂輕松愉快的環(huán)境

　　我認(rèn)為老師要善于找機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生。比如在英語課堂上可以把一些簡單的問題留給一部分英語學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在他們回答以后，對他們進(jìn)行肯定，表揚(yáng)。而不是一味的批評，否定他們，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是希望得到別人的肯定的。同時(shí)教師在教授的過程中，可以用一些幽默的話語幫同學(xué)們理解并記住這些語法或者單詞，使同學(xué)樂學(xué)，愛學(xué)，勤學(xué)。課堂雖然很小，其實(shí)是一個(gè)大舞臺(tái)，處處都能體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)。“幽默”這種教學(xué)應(yīng)該深入老師們的心中。幽默的課堂才是學(xué)生喜歡的。

　　5、課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣

　　單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。

　　6、多找機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)

　　教師的鼓勵(lì)和肯定對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。鼓勵(lì)貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。對于自己的自信心極其脆弱的學(xué)困生，我們不能用簡單、粗暴的“No”即使回答真的不切題，我們也應(yīng)該常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯。在困境中的學(xué)生努力前進(jìn)的道路上，教師如能及時(shí)給予鞭策鼓勵(lì)，或許他能跑得更快。

　　7、制訂合理的評價(jià)體系，讓學(xué)困生得到肯定的陽光

　　教學(xué)中我們可以把學(xué)生按照綜合素質(zhì)的差異分為四個(gè)檔次進(jìn)行評價(jià)，讓大致水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)評價(jià)尺度下競爭，而且四個(gè)檔次之間是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪m時(shí)調(diào)整，這樣學(xué)困生就很容易得到成就感。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。初中階段是英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)困生更需要教師用智慧和耐心為他們的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的環(huán)境，幫助他們從失望、自卑、孤獨(dú)中走向自信和成功。

　　三、結(jié)束語

　　總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。中職英語主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)困生更需要教師用智慧和耐心為他們的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的環(huán)境，幫助他們從失望、自卑、孤獨(dú)中走向自信和成功。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]嚴(yán)明貴.英語課堂中教師偏愛對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究. 2008(2).

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　　[4] 胡春洞.英語教學(xué)法「M].北京:高等教育出版社,1990.

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