蘇 丹

　?。ㄒ速e市翠屏區(qū)棠湖學(xué)校）

　　【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育地不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文的教學(xué)形式和教育思想受到了越來越多的關(guān)注。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生文字理解能力、閱讀能力、邏輯分析能力的考察，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從以前的單篇閱讀整合為群文閱讀和整本書閱讀。因此，本文圍繞基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀和整本書閱讀策略展開探究，以期為高中語(yǔ)文教育工作者提供一定的幫助與參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；群文閱讀；整本書閱讀；策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）12-004-01

　　高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)分別從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)角度展開了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涵蓋了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過多樣化的教學(xué)策略開展群文閱讀和整本書閱讀模式，拓寬學(xué)生的閱讀視野、提高學(xué)生的閱讀能力、鍛煉學(xué)生的閱讀思維，并在此過程中有意識(shí)地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

　　一、開展群文閱讀和整本書教學(xué)的意義

　?。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

　　教師開展群文閱讀和整本書閱讀模式能讓學(xué)生帶著思考和問題去閱讀，可以弱化部分學(xué)生因大量閱讀而產(chǎn)生的抵觸情緒，并通過思考和提煉獲得成就感，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　?。ǘ┯欣谔嵘龑W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

　　閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。由于語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，大量且科學(xué)的閱讀可以寬展學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生通過文字見識(shí)到更廣闊的世界，提升其文學(xué)思維，并通過群文閱讀和整本書閱讀中的對(duì)比分析、整合學(xué)習(xí)更多元化的寫作方式，使學(xué)生能夠用批判思維進(jìn)行閱讀和寫作，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

　　二、高中群文閱讀和整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

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　　概念不清晰是高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題。群文閱讀與單篇閱讀、單元閱讀和主題閱讀之間存在一定區(qū)別，部分教師未能夠分清其中的不同，導(dǎo)致教學(xué)方向針對(duì)性不強(qiáng)。群文閱讀模式并不是將人文內(nèi)涵相似的文章進(jìn)行整合，而是根據(jù)文章內(nèi)部、表達(dá)形式和核心觀點(diǎn)進(jìn)行探究，尋找出其共同點(diǎn)再開展教學(xué)。整本書閱讀是群文閱讀的延伸，它是基于群文閱讀而開展的閱讀模式，書籍的選擇并不是隨意為之。

　?。ǘ┪匆鹬匾?/p>

　　由于高中學(xué)業(yè)壓力較大，時(shí)間比較緊張，部分教師認(rèn)為群文閱讀模式是浪費(fèi)時(shí)間的行為，并未對(duì)此引起足夠重視?；蛘?，雖然開展了此方面的閱讀教學(xué)工作，但是卻只流于形式，并沒有讓群文閱讀和整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)完整發(fā)揮，致使教學(xué)預(yù)期無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

　　三、高中語(yǔ)文群文閱讀和整本書閱讀的教學(xué)策略

　?。ㄒ唬┮虿氖┙蹋_定群文閱讀內(nèi)容

　　開展群文閱讀的目的是讓學(xué)生通過不同文本之間的聯(lián)系提升其閱讀能力、豐富其人文內(nèi)涵。因此，在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則，以教材內(nèi)的文章為核心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)需要選擇文本構(gòu)成完整的群文閱讀模塊。例如，在《醉花陰》的學(xué)習(xí)中，教師可將“梅花”作為群文閱讀的核心，將《梅花》（陸游）、《卜算子•詠梅》（毛澤東）、《白梅》（王冕）等納入群文閱讀范疇。首先，學(xué)生要對(duì)這幾篇文本進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，利用自己的理解和注釋將文本進(jìn)行翻譯，以白話文的方式呈現(xiàn)出來。然后對(duì)不同的文本進(jìn)行對(duì)比，探尋不同作者、不同文本之間對(duì)同一事物描寫的指向，體味語(yǔ)言韻味和寫作特點(diǎn)。雖然這幾篇詩(shī)詞的核心都是對(duì)梅花的描寫，但是陸游的《梅花》表達(dá)出了凄風(fēng)苦雨的意境，毛主席的《卜算子•詠梅》則體現(xiàn)出了一種積極向上的豪邁和陽(yáng)光，而李清照的《醉花陰》則將清冷的意味表現(xiàn)得淋漓盡致，使人品讀后感受到了作者的情感。經(jīng)過這樣的琢磨和分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)處在不同時(shí)代、不同背景的不同作者，其文字是一種心聲的表達(dá)，也就是“言為心聲”。以群文閱讀而延伸出的整本書閱讀也應(yīng)當(dāng)遵循此種分析方法，整本書閱讀是學(xué)生與作者之間的一種對(duì)話形式，學(xué)生要綜合考量作者所處的時(shí)代和經(jīng)歷，抓住文本的核心主題，再?gòu)亩嘟嵌?、多維度進(jìn)行對(duì)比。

　?。ǘ╅_展課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

　　雖然高中語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選而收錄，既具有語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的教育意義，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。但是，教材中的文章篇幅收錄有限，僅單純地以此作為群文閱讀范疇，不能滿足教育部規(guī)定的高中學(xué)生閱讀量。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)進(jìn)行橫向的課外拓展閱讀，開展課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，在《祝福》一文學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)作者魯迅所在的時(shí)代背景、作者生平、寫作意圖等文學(xué)常識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵。然后將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》和課外拓展文章《藥》《阿Q正傳》整合為群文閱讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的這幾篇文章從寫作手法、寫作技巧、語(yǔ)言運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行探究，探尋其中的共性和個(gè)性。接下來，在學(xué)生對(duì)魯迅的寫作風(fēng)格有一定認(rèn)知后，再對(duì)《狂人日記》《吶喊》等開展整本書閱讀，加深和拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到作者思想，加深對(duì)作者魯迅的認(rèn)知。并且，教師還可以開展“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀和整本書閱讀后寫讀后感，或者進(jìn)行仿寫，以此提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

　　結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合上述分析不難看出，在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成知識(shí)的傳遞和講授，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的“授人以漁”。教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有意識(shí)地滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中，使單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀同時(shí)進(jìn)行，既強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生閱讀視野，也能讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，從而更好發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 郭凱. 實(shí)施高中群文閱讀教學(xué)的意義及整本書閱讀方法初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊, 2021(2):2.

　　[2] 王文華. 基于核心素養(yǎng)的普通高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 天水師范學(xué)院, 2019.

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