左翠紅 羅光麗 陳建萍

　　（貴州省黔南州福泉市第二小學(xué)）

　　【摘要】近年來，隨著課程改革的深入推進(jìn)，各學(xué)科的教學(xué)改革都需要適應(yīng)這一背景。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，而習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在習(xí)作教學(xué)方面存在著諸多的問題，并不能夠適應(yīng)新的時(shí)代背景與要求，為了提升小學(xué)g高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，必須要對(duì)統(tǒng)編教材中的習(xí)作教學(xué)策略加以改進(jìn)。基于此，本文分析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的相關(guān)策略，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編教材；習(xí)作教學(xué)；策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）12-023-01

　　近年來，統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)問題，在新課改的背景下，統(tǒng)編教材不僅要尊重新課改的基本精神，還需要將大量語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容融入統(tǒng)編教材內(nèi)，保障統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略的科學(xué)性與合理性。但是，現(xiàn)階段，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教學(xué)習(xí)作教學(xué)的很多問題并未徹底解決，在未來的發(fā)展過程中，必須要注重統(tǒng)編教學(xué)習(xí)作教學(xué)策略的更新與改進(jìn)，提升其應(yīng)用價(jià)值。

　　1.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1作文內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

　　小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過習(xí)作教學(xué)，可以使得高年級(jí)學(xué)生充分掌握寫作的技巧，提高和豐富自身的表達(dá)能力。通常情況下，作文內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，但是，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)方面，作文內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了生活實(shí)際，高年級(jí)學(xué)生的作文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不緊密，沒有做好相應(yīng)的作文審題，作文中的內(nèi)容較為空洞，缺乏新意，完全沒有凸顯寫作的新鮮感[1]。當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作的講解時(shí)，主要是通過寫作方法、技巧的傳授來鍛煉高年級(jí)學(xué)生的寫作能力的，甚至一些語(yǔ)文教師會(huì)直接列出提綱來指定高年級(jí)學(xué)生按照相應(yīng)的思路來寫作，雖然在此過程中學(xué)生可以將生活的體驗(yàn)融入寫作內(nèi)容中，保障寫作的效率，但是，很多高年級(jí)學(xué)生在完成寫作作業(yè)的過程中，往往是通過同類型文章的查找，經(jīng)由相應(yīng)的搬運(yùn)、加工與潤(rùn)色來完成的，并未在寫作時(shí)融入自身的所思所悟與所感，在作文中缺乏自身情感的融入。

　　1.2作文形式缺乏創(chuàng)新

　　在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文知識(shí)的獲取多是通過課外書籍的閱讀來實(shí)現(xiàn)的，尤其是在寫作方面，寫作技巧的提升是通過大量的閱讀積累來實(shí)現(xiàn)的，高年級(jí)學(xué)生會(huì)大量閱讀作文書，從書中積累寫作技巧、素材與寫作來源，將這些作為寫作的參考。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，高年級(jí)學(xué)生在完成寫作作業(yè)的過程中，可以從多渠道來獲得作文范文，雖然這些可以對(duì)寫作起到一定的參考作用，但是，各種作文形式、格式都相對(duì)固定，高年級(jí)學(xué)生在寫作的過程中，常常會(huì)受到這些格式的限定，影響了其作文創(chuàng)新，長(zhǎng)期下去必將嚴(yán)重阻礙高年級(jí)學(xué)生的寫作思維的養(yǎng)成，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的寫作意識(shí)與靈感。

　　2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)策略

　　2.1重視寫對(duì)于習(xí)作教學(xué)的重要作用

　　小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)開展的目的就是要提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生在習(xí)作教學(xué)開展的過程中，逐步豐富和提高自身的表達(dá)。在習(xí)作開始之前，教師要給高年級(jí)學(xué)生以必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，避免寫作主旨偏離核心內(nèi)容。教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，需要整合各種的習(xí)作資源，為習(xí)作的開展創(chuàng)造良好的前提條件，比如，在四年級(jí)語(yǔ)文“推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)過程中，教師在習(xí)作開始之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所去過的地方加以梳理，從中選取出一個(gè)自己印象最為深刻的地方，并由學(xué)生介紹這個(gè)地方為何印象深刻，指導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)表達(dá)思路來用文字表述“好地方”的魅力所在[2]。對(duì)于各個(gè)高年級(jí)學(xué)生而言，由于經(jīng)歷的不同，使得其所推薦的地方往往會(huì)存在一定的差異性，教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，無論學(xué)生提出的是哪個(gè)地方，可能都有值得回味的點(diǎn)，教師可以通過多媒體、虛擬教學(xué)等方式，使得高年級(jí)學(xué)生關(guān)注各個(gè)地方的特點(diǎn)，進(jìn)而通過文字來將其特殊性展示出來。再比如，在單元習(xí)作“動(dòng)物園”的習(xí)作教學(xué)之前，教師一般會(huì)要求家長(zhǎng)要首先帶學(xué)生到動(dòng)物園加以參觀與感受，充分了解到動(dòng)物園的特征，只有參與到其中，高年級(jí)學(xué)生才能夠在寫作時(shí)將自身的體驗(yàn)用文字表達(dá)出來?？傊?，習(xí)作教學(xué)時(shí)，最為關(guān)鍵的就是要鍛煉學(xué)生寫的能力，充分發(fā)揮寫在習(xí)作教學(xué)中的作用。

　　2.2引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀并感受內(nèi)容

　　在習(xí)作教學(xué)時(shí)，閱讀與寫作的結(jié)合極為關(guān)鍵，教師在教學(xué)的過程中，必須要加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的融合，發(fā)揮二者的相互促進(jìn)作用。教師要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，充分在閱讀時(shí)理解和感受其中的內(nèi)容與情感。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如果要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就需要使得學(xué)生要增加閱讀次數(shù)，在大量與的基礎(chǔ)上充分理解文章的內(nèi)涵、中心思想，教師在教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，使得學(xué)生能夠在誦讀的過程中充分體會(huì)到文章的情感，領(lǐng)略到文章的內(nèi)容[3]。比如，在統(tǒng)編教材中的《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講授之前，可以先讓學(xué)生朗讀幾遍課文，通過朗讀來使得學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容，在朗讀的過程中，對(duì)于文章不理解的句子做好標(biāo)記，隨后在教師的講解過程中，通過上下文聯(lián)系、小組交流、向教師提問等方式來解決朗讀時(shí)遇到的閱讀難點(diǎn)。隨后，教師在全文講解結(jié)束以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦，通過分組分段朗誦等方式，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的情感，用不同的語(yǔ)氣、帶有情感的方式來理解文章。

　　2.3培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣

　　教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，為提高其教學(xué)成果，還需要逐步提高高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，只有高年級(jí)學(xué)生充分具有了習(xí)作興趣，才能夠積極操作到習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的活動(dòng)中來，全身心投入各種習(xí)作教學(xué)中。在當(dāng)前信息時(shí)代的到來過程中，為提高高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可以通過多媒體視頻展示、圖片展示來使得學(xué)生充分具有一定的習(xí)作興趣，能夠在日常的生活學(xué)習(xí)過程中，用文字來表達(dá)各種的事物、事件，逐步在寫作訓(xùn)練的過程中提高自我的文字表達(dá)能力，提升習(xí)作水平。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　近年來，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的習(xí)作教學(xué)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要結(jié)合習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)方式的更新，通過豐富、多樣的習(xí)作教學(xué)來提高其教學(xué)成果，提高高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳勇.習(xí)作單元:"讀寫結(jié)合"教學(xué)的新動(dòng)向——小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材"習(xí)作單元"的教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐策略[J].中小學(xué)教材教學(xué),2019,000(004):4-9.

　　[2]李虹瑾,楊貞萍.統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的教學(xué)策略 以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)六單元為例[J].今日教育,2019(4):62-63.

　　[3]張紅艷.夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)習(xí)慣--小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)策略[J].黑龍江教育:小學(xué)版,2019,000(006):32-34.

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