任曉芳 蔡仕永 封 艷 雷潔銀

　　（貴州省黔南州福泉市第二小學(xué)）

　　【摘要】目前關(guān)于語文的拓展閱讀教學(xué)研究還相對不足，缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，拓展閱讀教學(xué)效果也不盡人意。本文梳理了拓展閱讀教學(xué)的課堂實(shí)施策略，主要包括課前鋪墊、課中補(bǔ)充及課后延伸的拓展閱讀教學(xué)的操作過程，以及設(shè)計巧妙的提問與引導(dǎo)、指導(dǎo)具體的閱讀策略及閱讀步驟。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，統(tǒng)編教材，拓展閱讀教學(xué)

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）12-013-01

　　一、引言

　　近年來，擴(kuò)大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)閱讀整本書、推進(jìn)親子閱讀和全民閱讀等新的理念日益出現(xiàn)在大眾視野。小學(xué)語文課程逐步形成“國家課程+拓展課程”的課程結(jié)構(gòu)體系，然而對語文拓展課程的思考較少，實(shí)踐不多，亟待研究。而對語文拓展閱讀課程，尤其基于統(tǒng)編語文教材的拓展閱讀教學(xué)研究更是缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。

　　對于如何針對教材進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的意見較為寬泛，指導(dǎo)意義與提供的閱讀素材都極為有限，導(dǎo)致一線教師難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀教學(xué)。使用統(tǒng)編教材教學(xué)的這幾年，有研究者發(fā)現(xiàn)在課文數(shù)量減少、教學(xué)任務(wù)提前完成的情況下，教師缺乏優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀資源和相應(yīng)的教學(xué)方法，很多老師便反復(fù)復(fù)習(xí)生字與課文，使得語文課堂枯燥乏味，耗時無益；或者在課堂中隨意找些繪本、故事展開教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)過程缺少有效的指導(dǎo)。因此，基于統(tǒng)編教材的拓展閱讀教學(xué)研究就顯得尤為重要。

　　二、拓展閱讀教學(xué)的操作過程

　　拓展閱讀教學(xué)要以教材為中心，以課文為起點(diǎn)。開展拓展閱讀教學(xué)在操作層面一般存在三種情況：在課文教學(xué)前拓展內(nèi)容做鋪墊、在課文教學(xué)中拓展內(nèi)容做補(bǔ)充、在課文教學(xué)后拓展內(nèi)容做延伸。

　　（一）課前拓展做鋪墊

　　對于描寫某些特定歷史時期的背景、人物和情感的課文，小學(xué)生往往由于缺乏基本的了解而難以明白文章表達(dá)的思想感情。這就需要教師精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的拓展閱讀資料，組織學(xué)生展開課前的鋪墊拓展閱讀。例如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》、《難忘的潑水節(jié)》、《鄧小平爺爺植樹》、《雷鋒叔叔，你在哪里》這一類文章之前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重有針對性地準(zhǔn)備一些社會背景、當(dāng)時的風(fēng)土人情以及主要人物的主要事跡履歷等文本資料，還可以穿插部分音頻視頻，使學(xué)生自然而然地融入到原本陌生的歷史情境中，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文，更全面地提升語文素養(yǎng)。

　?。ǘ┱n中拓展做補(bǔ)充

　　為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，可以在課文教學(xué)時補(bǔ)充拓展閱讀文本。補(bǔ)充的文本可以是與作者相關(guān)的，能了解作者生平閱歷，抵達(dá)作者情感世界的資料；可以是與課文的主題或某一重點(diǎn)話題相關(guān)的材料；可以是與課文的表達(dá)方式和行文結(jié)構(gòu)相似的素材；還可以是想要探索教材中留有的“空白”或敘述簡略之處而尋找的佐證。

　?。ㄈ┱n后拓展作延伸

　　語文學(xué)科的社會性和實(shí)踐性決定了語文教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)教學(xué)與課外拓展融為一體，以課堂為核心展開適宜的拓展閱讀，將課內(nèi)習(xí)得的知識與技能自覺運(yùn)用到廣闊的生活當(dāng)中。例如統(tǒng)編語文教材二年級下冊編排了《傳統(tǒng)節(jié)日》的兒歌，可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧一年級下冊學(xué)過的《端午粽》，歸納出可以從各個節(jié)日產(chǎn)生的歷史背景和主要的人物事件、節(jié)日的習(xí)俗和意義、節(jié)日活動和趣聞等多個方面搜集資料，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖或其他結(jié)構(gòu)圖來整理信息。

　　三、拓展閱讀的教學(xué)策略

　?。ㄒ唬┰O(shè)計巧妙的提問與引導(dǎo)

　　在拓展閱讀課堂上，如果缺乏教師的提問與引導(dǎo)，學(xué)生很可能沉淪于信息的泥潭里，找不到方向和突破口；但如果教師設(shè)計的問題太多太瑣碎，學(xué)生又會卷入龐雜的細(xì)節(jié)里而一頭霧水。因此，教師必要而切中要點(diǎn)的提問與引導(dǎo)就顯得格外重要。首先，教師在課前要根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)選擇重點(diǎn)要解決的問題和達(dá)成的目標(biāo)，捋出完成這一目標(biāo)所需要發(fā)現(xiàn)或理解的關(guān)鍵問題；接著，在課堂中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考這些關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或領(lǐng)會了這些關(guān)鍵的明顯的簡單問題后，會逐步形成對最終核心問題的解讀。最后，在新舊認(rèn)知的聯(lián)結(jié)后，學(xué)生自然完成了對總目標(biāo)的認(rèn)知建構(gòu)。

　?。ǘ┲笇?dǎo)具體的閱讀策略及閱讀步驟

　　拓展閱讀教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀文本內(nèi)容豐富、形式多樣、數(shù)量較多，這就要求學(xué)生不僅要提升閱讀速度，還要運(yùn)用多種閱讀策略。教師在課堂上需要針對不同的文本，指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀策略，并通過有意識地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在日后閱讀中主動使用閱讀策略去解決問題。拓展閱讀常用的閱讀策略可以歸納為以下幾種：

　　1、使文本“圖像化”

　　在閱讀教學(xué)文本的選擇上，要關(guān)注文字的畫面感和情境感，場景或細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩的素材更容易幫助學(xué)生完整地想象出故事的情景或人物的形象，從而加深對文本的理解，加強(qiáng)感情的沖擊。在教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生自覺使用使文字“圖像化”的策略，例如多啟發(fā)學(xué)生想象“你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的場景？”“某個人物的神態(tài)和動作是什么樣的？”使學(xué)生能更好地融入文本的內(nèi)容和情境之中。

　　2、預(yù)測與推理

　　拓展閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將模糊的預(yù)測與推理顯性化，讓學(xué)生有意識地去推理故事的發(fā)展與結(jié)果、預(yù)測人物的想法與命運(yùn)、揣摩作者的觀點(diǎn)與態(tài)度等，從而逐步建構(gòu)知識。教師還要引導(dǎo)學(xué)生找出預(yù)測的依據(jù)和線索，使故事的整個脈絡(luò)和邏輯清晰可尋，走向更有意義的深度閱讀。

　　3、整合與歸納

　　拓展閱讀教學(xué)中文本較多，內(nèi)容繁雜，學(xué)生一不小心就會沉溺于瑣碎的細(xì)節(jié)而無法關(guān)照整體。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生適時使用整合與歸納的策略。例如，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“主要講了什么？”“表達(dá)了什么樣的情感？”“這篇文章讓你對‘主題’或‘議題’有了哪些新的認(rèn)識？”等核心問題；對于復(fù)雜的文本還可以引導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)或繪制概念圖，從而使學(xué)生有意識地歸納整合重點(diǎn)信息，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　4、反思與提問

　　對于小學(xué)生來說，閱讀文本時可能會遇到不少難懂的字詞句段，影響了對文本的理解。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思“再多讀幾遍是不是就能看懂？”“上下文里有沒有原因或答案？”“看看插圖是不是有助于理解這段話？”如果學(xué)生靠自己的反思實(shí)在解決不了，還要鼓勵學(xué)生多向老師和同學(xué)提問討論。鼓勵學(xué)生反思與提問不僅能使學(xué)生保持閱讀興趣，深化對文本的理解，還能使教師更好地關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和個體差異。在指導(dǎo)學(xué)生與所提問題相應(yīng)的具體的閱讀步驟或策略后，學(xué)生更容易有方法有依據(jù)地去思考文本的核心內(nèi)容。

　　除了指導(dǎo)具體的閱讀策略外，教師有時還需要正面明確地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對某一問題具體的閱讀步驟。因?yàn)閷W(xué)生面對老師的提問，有可能出現(xiàn)不知道該如何展開行動的情況。例如，教師要求學(xué)生概括某一文本的主要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)歸納出概括的方法，包括略去不重要的內(nèi)容、關(guān)注開頭或結(jié)尾具有總結(jié)作用的關(guān)鍵句子、關(guān)注重復(fù)性出現(xiàn)的關(guān)鍵句子、找出代表文章觀點(diǎn)及主旨的句子、如果沒有點(diǎn)名主旨的句子，從關(guān)鍵句子中總結(jié)主旨等操作步驟。指導(dǎo)學(xué)生掌握了具體的閱讀策略和步驟，才能進(jìn)行有效的拓展閱讀教學(xué)。

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