張幫瓊

　?。ㄖ貞c市南川區(qū)隆化第一小學校）

　　【摘要】小學語文是其教育階段的基礎學科，也是重要課程。閱讀作為其組成部分，對學生綜合素養(yǎng)、理解能力的提升具有重要影響。對此，還需要教師創(chuàng)新教學方法，融入合作教學模式也是一種行之有效的教學方法，成為教師閱讀教學中重要研究課題。

　　【關鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學；應用分析

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）12-007-01

　　新課程背景下，強調(diào)學生興趣的激發(fā)、教學主體地位的提升，創(chuàng)新教學方法。而合作教學方法能夠滿足新課程背景下的教學要求，對學生閱讀水平的提升有著重要影響。對此，教師應首先了解閱讀教學的真正意義，不管是語文基礎知識的了解，或是重點難點的理解全部以閱讀為前提。對此，還需要教師在掌握閱讀教學的背景下科學合理的應用合作學習模式。

　　一、閱讀教學中合作學習的作用

　?。ㄒ唬┨嵘龑W生理解能力

　　一般情況下，在閱讀教學中多是教師把文章分成不同段落，并逐一段落進行分析。最后，進行文章中心思想總結。在整個課堂教學中，學生的思路完全是跟著教師思維而思考的，學生缺少自主性理解。加之，小學階段學生理解能力和思考能力不足，使得語文閱讀學習效果不盡人意。而應用合作學習模式，能夠有效解決這一問題。不斷的引導學生自主知識探索和掌握，繼而達到真正理解，才能提升學習能力。把合作學習模式滲透在閱讀課堂教學上，可以給每個學生展現(xiàn)的機會，自由的表達意見。同時，也有助于學生之間相互學習、及時發(fā)現(xiàn)自身不足。這對學生良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要影響。

　　（二）提升學生團結意識與競爭精神

　　在這個高速發(fā)展的新經(jīng)濟時代，人才競爭越來越激烈，學生想要在今后的社會發(fā)展中更好的實現(xiàn)人生價值，其團結意識與競爭精神是必不可少。在閱讀教學中應用合作學習模式，將班級學生4--6人劃分為一組，小組成員之間共同合作解決問題，同時也有一定的競爭性。這樣一來，學生集體榮譽感就會提升，繼而不斷的努力形成良好的合作氛圍。同時，提升學生競爭意識。

　　二、小學語文教學中應用合作學習的方法

　?。ㄒ唬嫿ê献鲗W習環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性

　　興趣是人前進的動力，是人最好的老師。在閱讀教學中，只有提升學生學習興趣，才能提升學生學習效率，更樂于投入到學習中。對此，想要更好的融入閱讀教學中，其第一要素應提升學生合作學習積極性，構建良好的學習環(huán)境，讓學生在輕松自由的環(huán)境下更好的學習。

　　通常狀況下，合作學習將學生4--6人為一組。因此，在閱讀教學中，還需要結合具體狀況按照學生差異性和特點進行劃分。同時，以游戲、問題探究等形式進行合作教學。當學生交流、溝通后拉近距離，隨后，教師進行小組競爭，使學生提升榮譽感繼而提升合作學習積極性。

　?。ǘ┰O定學習目標，分組探究

　　小學階段，學生處于知識結構形成階段，對于一些閱讀文章理解較為淺顯。同時，學生之間具有明顯差異性，對于知識的理解也是不同的。所以，在合作學習過程中，還需要教師設定詳細的學習目標，使學生明確學習目標繼而有針對性探究。當小組成員充分交流討論后，總結答案由組長代表發(fā)言解釋。在此過程中，教師應對各小組給予鼓勵。

　　例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》閱讀教學中，首先確定教學目標：學會生詞、多音字、體會“才”的不同意思、品味“我”的心理活動。首先，引導學生進行小組閱讀，學生遇到不懂的詞語和生字進行標記。隨后，對不同的問題進行提問，由其他小組知道答案的同學幫助解答。通過學生之間的相互學習、各小組間相互幫助，相對于灌輸式教學，學生更加記憶深刻，有助于教學效率的提升。

　　（三）教師做到引導

　　在閱讀教學過程中，如果文章具有一定難度，學生學習則會較為吃力。此時，還需要教師適當?shù)膮⑴c到合作教學中，進行有效引導幫助學生解決困惑。當小組成員出現(xiàn)爭議后，教師應幫助總結整合意見。

　　比如：在《黃河象》閱讀教學中，首先教師可以有感情的朗讀這篇文章，使學生對文章中心意思有初步的了解。隨后，教師提出問題“完整的黃河象的化石是怎樣形成的？你能按另外的順序重新敘述這篇故事嗎？”，以小組為單位進行合作學習，學生通過自主課文朗讀詳細了解文章中心意思，分析文章內(nèi)容。在這一過程中，如果學生出現(xiàn)意見分歧教師則應進行適當?shù)囊龑?，引導學生怎樣根據(jù)問題在文章中找到答案。

　?。ㄋ模┳x、思相結合

　　學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，因此教師要根據(jù)讀物內(nèi)容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果.設置問題,引導學生通過小組探討，交流來擴展閱讀。讓學生充分交流討論，最后各小組代表作總結發(fā)言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。

　　三、課內(nèi)和課外有機結合

　　學生是課堂學習的主體，應讓學生自主地學習，自主地探究,動手合作,延伸到課外。課下引導學生查閱資料、整理資料，增加課外閱讀量并且會慢慢提出問題，師生間.生生間互相探究解決。學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

　　因此，每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關內(nèi)容，讓學生去閱讀，向?qū)W生介紹當時的背景以及文中主要人物的故事，并讓學生自主合作去查找有關的故事……如：學習課文“少年聶耳”通過了解國歌的創(chuàng)作背景和當時的聶耳的故事，引導學生更加深刻地理解聶耳的少年時代的刻苦與勤勉。學習《一定要爭氣》時，了解當時舊中國的貧窮落后，在世界沒有地位，一個外國留學生的艱苦生活，學生還收集到童第周小時候?qū)W習成績并不優(yōu)秀的課外資料:“小童第周成為三年級的插班生，可是他的成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對成績單，小童第周擦干傷心的淚水，在昏黃的路燈下一直學習到深夜，使陳老師深深地感動,最終成績名列前茅”，體會他的努力與堅持，最終成為為國爭光的楷模。在拓展《畫雞蛋》時，對達芬奇這位神奇的人物有了更進一步的了解：“他是一位學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠,并在音樂、文藝、哲學等方面有很深的造詣，幾乎每個領域都做出了巨大的貢獻。后代的學者稱他是“第一流的學者”，“曠世奇才”。學生們驚嘆于名人的故事,參考他們年少時努力的付出,更加深刻地起到了教育意義.通過一個個鮮活的實例，使學生更加體會到了讀書的好處，經(jīng)過一段時間的引導，不僅讓學生在語文課中敢想敢說，同時讀書的熱情也提高了。我們常強調(diào)：授人以漁，學生是學習的“漁”，教給學生學習的方法。在生生互動中，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

　　在小學語文閱讀課中,合作學習讓學生的能力得到提升，有了自由發(fā)揮的空間，閱讀的空間，想象的空間。學生在這個過程中通過實踐、思考并有所發(fā)現(xiàn)，是任何人都代替不了的。小學語文課堂閱讀教學中,合作學習應當?shù)玫街匾暋?/p>

　　結語：

　　現(xiàn)階段，合作學習已經(jīng)被廣泛應用在各課堂教學中。經(jīng)過事實證明：合作學習方式提升了教學質(zhì)量、促進了學生學習積極性、提升學習效率，具有重要影響。在合作學習中，教師也要注意方式方法的應用，打破傳統(tǒng)教學理念束縛、創(chuàng)新教學方法，繼而提升學生理解能力、學習水平，養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后成長發(fā)展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智,2015（01）.

　　[2]李永飛.初探小學語文閱讀教學中的小組合作學習策略[J].亞太教育,2015（31）.

　　[3]劉雪丹.合作學習在語文閱讀教學中的應用策略[J].中國校外教育,2016（01）.

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