徐浚語(yǔ)

　　江蘇師范大學(xué)敬文書(shū)院

　　摘要：高校教學(xué)中的數(shù)學(xué)科目是一門重要的基礎(chǔ)課程之一，如果教學(xué)工作者可以采取有效的方法指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，不僅可以為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)和其他課程奠定理論基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供保障。本文主要對(duì)高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革和學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)策略詳細(xì)探討。高校數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)高等數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)如何提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行探究，以便于做好數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)。

　　關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；意識(shí)培養(yǎng)

　　引言：學(xué)生在學(xué)習(xí)高校數(shù)學(xué)的過(guò)程中，借助數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)意識(shí)，不僅可以了解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，而且還能在解答抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)一題多解，讓自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)水平，具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。高校數(shù)學(xué)教師為達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)在教學(xué)新階段充分考慮數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，利用革新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念和以生為本的教學(xué)觀點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)力度。既可以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)條件，還可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有實(shí)施性。

　　1. 高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

　　高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容滯后和課程內(nèi)容單一以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差的問(wèn)題。其中，以內(nèi)容滯后為例，在高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教學(xué)工作者由于教學(xué)觀念比較落后，所以并沒(méi)有注重在教育發(fā)展新階段更新高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，導(dǎo)致課本中所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有對(duì)應(yīng)案例的講解，學(xué)生在平時(shí)生活中，受教學(xué)內(nèi)容存在滯后性的問(wèn)題，并不能根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決遇到的困難。高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的滯后這些內(nèi)容與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)相違背，學(xué)生也會(huì)由于在課堂上缺乏互動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)的源流知之甚少，而是在長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，使自身發(fā)展受限。另外，以課程內(nèi)容比較單一為例，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一些具備先進(jìn)教學(xué)思想的教師都會(huì)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容豐富多樣，既滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，而且還能推動(dòng)教學(xué)的順利改革。但是，部分高校在開(kāi)展應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有依據(jù)時(shí)代背景對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富化處理，即便對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，也會(huì)使課時(shí)逐漸減少，導(dǎo)致學(xué)生在課時(shí)時(shí)間有限的情形下完成重量的任務(wù)，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象性比較強(qiáng)，會(huì)施加學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，并無(wú)法跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)的進(jìn)度。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱為例，部分教師由于教學(xué)觀念存在一定的固化問(wèn)題，并不以學(xué)生為主體，并不注重在教學(xué)優(yōu)化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和思考相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中不能在學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的同時(shí)鞏固原有的知識(shí)，不能將零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)并靈活運(yùn)用，只是為了應(yīng)付考試和獲得相應(yīng)的學(xué)分，長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　以上論述的高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題，不僅制約高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革，還影響學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，制約性極強(qiáng)，需教學(xué)工作者利用更新的教學(xué)思想和合理優(yōu)化的教學(xué)方法，對(duì)高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)母纳?，這樣才能圍繞學(xué)生主體，助力學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，取得良好的發(fā)展成果。

　　2. 高校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革和學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的正確策略

　　2.1 設(shè)置不同層次的應(yīng)用數(shù)學(xué)練習(xí)題

　　教師之所以在課堂上設(shè)置不同層次的應(yīng)用數(shù)學(xué)練習(xí)題，主要是為了顧及課堂上每一位學(xué)生，因?yàn)檎n堂上部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，若教師采用單一且固定的教學(xué)方法，并不能提高課堂教學(xué)效率，反而會(huì)拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，影響教學(xué)效果。所以，數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)置不同層次應(yīng)用數(shù)學(xué)練習(xí)題的過(guò)程中，讓設(shè)計(jì)的練習(xí)題建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)提高練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，通過(guò)合理設(shè)定練習(xí)的數(shù)量，有的放矢，可以讓課堂上不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，數(shù)學(xué)教師也可以在設(shè)置不同層次應(yīng)用數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，從班級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以中等學(xué)生為著眼點(diǎn)，通過(guò)力求使好、中、差的學(xué)生都能有所獲，在設(shè)計(jì)不同層次和不同要求的習(xí)題的過(guò)程中，讓優(yōu)化的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法面向全體學(xué)生，確保應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革得到良好的推進(jìn)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

　　2.2 著重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維

　　學(xué)生只有在遇到相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，懂得自主應(yīng)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題，懂得靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，這樣才能代表學(xué)生具備一定的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。對(duì)此，高校數(shù)學(xué)教師為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維，即引領(lǐng)學(xué)生注重公式和定理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在整體上幫助學(xué)生理解并掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本定義和定理，這樣不僅可以讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和發(fā)展中運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和意識(shí)正確表達(dá)問(wèn)題解答思路，還可以更為清晰的解釋和觀察現(xiàn)實(shí)生活中存在的多元問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外，正是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，高校數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)在日常教學(xué)中將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)讓學(xué)生充分意識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的了解概念和定理，確保學(xué)生在掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題加以簡(jiǎn)化，完成高效率的應(yīng)用授權(quán)挖掘和探究。

　　結(jié)語(yǔ)：高校數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不斷采取先進(jìn)的教學(xué)觀念和有效的方法，找尋正確的教學(xué)策略，彌補(bǔ)教學(xué)遺憾，這樣不僅可以使教學(xué)工作隨時(shí)帶在變革和教學(xué)要求的不斷變化，擁有一次又一次的提升和飛躍，還可以借助優(yōu)化后的教學(xué)課堂，指引學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，讓教學(xué)工作和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生符合新時(shí)代背景下的教學(xué)和培養(yǎng)所需，讓各項(xiàng)工作執(zhí)行的更有意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 楊紅梅，殷華英. 高校高等數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略分析[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）：94-95.

　　[2] 孔麗. 高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的研究和實(shí)踐 [J]. 人文之友，2020（3）：126.

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