郭 琦

　　宿城第一初級中學

　　摘要：隨著新課改不斷深入，應用混合式學習對發(fā)掘與使用教學資源、發(fā)展學生思維能力等具備關鍵意義。整本書閱讀能夠協(xié)助學生豐富個人經(jīng)驗、發(fā)展更高階的思維和積累文化學識等，二者最終目的具備高度相似性，如果初中教師能夠在實際教學中結合好二者，能促進學生形成正確三觀，推動其全面發(fā)展。本文將英語閱讀教學看作切入點，對混合式學習背景下初中英語開展整本書閱讀教學的各種路徑進行探究，僅供參考。

　　關鍵詞：初中英語；混合式學習；整本書；閱讀教學

　　相比于以往閱讀單篇文章，整本書閱讀的內容更豐富且情感更深刻，閱讀教學中如果可以滲透混合式學習，學生便可以在教師線上與線下指導中積極且獨立地參加閱讀學習，對培養(yǎng)學生自主學習與探究意識十分重要。正因如此，初中英語教師應在混合式背景下更加重視整本書的閱讀教學，達成全面增強初中生英語讀、寫能力的目的。

　　1 依照初中生學習狀況，選用合適閱讀材料

　　閱讀英語整本書可以協(xié)助初中生獲得更多英語知識、提高個人學習能力及開拓視野等，教師開展教學時需采取整本書導讀以及任務清單式閱讀等舉措，保證初中生能夠在混合式學習中掌握好深度閱讀及精讀等閱讀技巧[1]。過往教學中，初中生接觸到的多是教輔材料和教材你等較為零散章節(jié)，難以保證閱讀質與量，加之某些初中生未能形成英語閱讀的良好習慣，欠缺一定閱讀方式與動機。為改善這一狀況，初中英語教師需做到依照初中生學習狀況，與初中生認知行為習慣及年齡等相結合，為其選用最合適的閱讀書目，進一步構成初中生主導、教師輔助的全面教學體系[2]。比如，英語教師能夠將教材中拓展閱讀材料及單元主題等視作切入點，選擇與初中生學情和主題相契合的書目。因閱讀材料難度易對初中生閱讀熱情與興趣、后續(xù)開展閱讀活動名等造成直接影響，英語教師需選用合適閱讀材料，盡可能選擇與初中生認知能力相近的書目，便于其理解及掌握書本內容。書目選擇盡可能避免每頁出現(xiàn)5~8 個生詞，與初中生興趣和現(xiàn)實生活等相關最佳，保證書目選擇能夠滿足初中生實際學習需要，為整本書閱讀教學、混合式學習打下堅實基礎。

　　2 開展書目閱讀復述活動，培養(yǎng)初中生閱讀素質

　　檢驗閱讀教學成效的重要手段即復述活動，其具備較強可行性，可以串聯(lián)初中生對整本書的認知、記憶與使用流程，進一步提升閱讀效果[3]。英語教師能夠依照初中生基礎及掌握書目內容的狀況，組織各種內容的復述活動，使活動更精彩。整本書閱讀教學過程中，某些初中生對字、詞、句予以過度關注，導致語言元素與整本書 “背景”相脫離，只記住重要元素誤區(qū)，對整體理解書籍內容比較模糊，甚至欠缺對書籍的整體掌握。為使初中生走出誤區(qū)，英語教師能夠組織復述活動，通過這一方式，使初中生對書籍中情節(jié)元素、人物元素等加以掌握，使之理解記憶、口頭表述及整理信息等能力獲得有效發(fā)展，使之能夠在閱讀教學過程中取得實質性成長。比如，《Robinson Crusoe》為課文《Have you read Treasure Island yet ？》的教材節(jié)選，為增長初中生見聞，并對教材文章背景知識進行掌握，英語教師能夠安排初中生對整本《Robinson Crusoe》進行閱讀。組織復述內容活動時，英語教師發(fā)展某些初中生對魯濱遜情感掌握方面存有問題，對此，教師能夠引進思維導圖工具，以此為復述活動的基礎。教師在線上平臺為初中生進行示范，指導其正確運用DIA 等各種思維導圖APP，使初中生通過相關文字閱讀，從文中簡練相應情感內容，使之與他人能夠從導圖之中清楚發(fā)現(xiàn)魯濱遜情感變化過程。初中生制作完成導圖后，英語教師能夠線下組織初中生展開復述活動，學生能夠憑借個人閱讀整本書的經(jīng)歷及思維導圖實現(xiàn)內容復述，發(fā)揮活化初中生思維、提高初中生邏輯水平之效，為初中生線下復述活動帶來便利，使之能夠在復述過程中回憶起書目具體情節(jié)，還能夠讓英語教師明確初中生思維流程，為之后調整教學方式與組織教學活動打下基礎[4]。

　　3 組織綜合實踐活動，推動初中生全方面發(fā)展

　　實踐中使用英語知識是提高英語水平的重要舉措。為向初中生提供展示自我，輸出知識的平臺，英語教師能夠增加書籍閱讀的影響力，閱讀任務結束后，英語教師能夠組織各種線上與線下綜合實踐活動，滿足初中生的表達欲望[5]。比如，在學習《I like music that I can dance to》課文時，通過掌握課本主題，英語教師事先提出書目選擇要求及對應任務等，便于向所有學生傳遞活動所需內容。例如，能夠要求初中生在音樂思考的基礎上，撰寫讀書報告1 篇，依照報告內容制定演示文稿1 篇。為順利開展綜合實踐活動，教師在線上平臺對初中生報告主題加以統(tǒng)計，運用討論群組或者視頻會議等形式，組織初中生簡要說明書目選擇和大致報告內容與方向等，并且演示文稿中涵蓋視頻與圖片等多媒體內容，豐富活動內容。實際開展線下活動時，英語教師能夠參照課本主題組織“音樂分享大會”等綜合活動，每位初中生均是活動參與人員與評價人員，教師需負責安排活動細節(jié)。線上與線下的活動能夠開闊初中生知識面，深度挖掘初中生學習英語的潛能等，促進初中生全方面發(fā)展。

　　4 結語

　　總而言之，采取各種舉措使混合式學習與初中英語的整本書閱讀教學方式相統(tǒng)一，對培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)具有重要意義。正因如此，英語教師需深入研究這一教學模式，及時發(fā)現(xiàn)實踐教學不足之處并加以改善，采取多種措施，如依照初中生學習狀況選用合適閱讀材料、開展書目閱讀復述活動培養(yǎng)初中生閱讀素質、組織綜合實踐活動推動初中生全方面發(fā)展，促進國家英語事業(yè)長期、穩(wěn)定發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 馬文莉. 例析混合式教學在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教育與教學研究，2021（2）：70-80.

　　[2] 盧紅. 淺析傳統(tǒng)課堂中混合式學習在初中英語教學中的應用[J]. 教書育人（教師新概念），2020（1）：40-41.

　　[3] 郝娟. 初中英語教學中的混合式教學[J]. 英語畫刊（高級版）， 2020（27）：123.

　　[4] 柏佼妍. 互聯(lián)網(wǎng)背景下混合學習模式在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 課堂內外·初中教研，2021（6）：77-79.

　　[5] 黃金月. 建構主義視角下初中英語混合式教學探討 ——以初中英語閱讀課為例[J]. 中學教學參考，2021（34）：24-27.

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