胡忠清

　　黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

　　摘要：本論文深入研究了探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用，揭示了這一教育方法在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛力和問(wèn)題解決能力方面的顯著作用。通過(guò)詳細(xì)分析探究式學(xué)習(xí)的核心概念和方法，我們發(fā)現(xiàn)它能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的發(fā)展。這些發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的重要性，為教育者提供了有力的理論支持，有助于培養(yǎng)更具實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的高職畢業(yè)生。

　　關(guān)鍵字：探究式學(xué)習(xí);高職教育;科學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新能力;

　　引言：

　　在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，高職自然科學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新潛力。在這個(gè)背景下，探究式學(xué)習(xí)作為一種積極參與式的教育方法，逐漸引起了高職院校教育者的廣泛關(guān)注。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、積極探究并解決問(wèn)題的過(guò)程，它不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。本文將深入探討探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的實(shí)踐，以及它如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我們將通過(guò)具體案例和研究結(jié)果展示探究式學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，旨在為高職自然科學(xué)教育提供有益的啟示和指導(dǎo)。在這個(gè)不斷變化的知識(shí)社會(huì)中，探究式學(xué)習(xí)將成為培養(yǎng)具備實(shí)際技能和創(chuàng)新精神的高職畢業(yè)生的重要途徑。

　　一：探究式學(xué)習(xí)的概念與核心要點(diǎn)

　　探究式學(xué)習(xí)，作為一種積極參與式的教育方法，日益引起高職自然科學(xué)教育領(lǐng)域的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極提出問(wèn)題、主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新潛力，旨在更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求。在這一部分，我們將深入探討探究式學(xué)習(xí)的概念、核心要點(diǎn)以及在高職自然科學(xué)教育中的理論基礎(chǔ)。

　　探究式學(xué)習(xí)，又稱(chēng)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，是一種基于學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的教育方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、積極尋找答案、分析和總結(jié)成果的能力。探究式學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它追求學(xué)生的深層次理解和批判性思維，而不僅僅是記憶和重復(fù)。

　　核心要點(diǎn)：

　　探究式學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

　　1. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)： 探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是問(wèn)題。學(xué)生被鼓勵(lì)提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以來(lái)自課程內(nèi)容、個(gè)人興趣或現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)使學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和目標(biāo)明確。

　　2. 主動(dòng)性參與： 在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演主動(dòng)角色【1】。他們自主選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或研究方案，積極參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。這種主動(dòng)性促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)。

　　3. 合作與交流： 探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、教師和專(zhuān)業(yè)人士合作，共同解決問(wèn)題。合作和交流有助于拓寬學(xué)生的視野、豐富思考角度，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

　　4. 實(shí)踐導(dǎo)向： 探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

　　5. 反思和總結(jié)： 探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和總結(jié)。學(xué)生需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析成果，并從中提取重要的教訓(xùn)和見(jiàn)解。這種反思提高了學(xué)生的批判性思維和自我提升的能力。

　　探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以追溯到建構(gòu)主義和社會(huì)文化理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)積極參與和互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)文化背景中的互動(dòng)和共建，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。探究式學(xué)習(xí)將這兩個(gè)理論融合在一起，認(rèn)為學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)中通過(guò)積極參與和問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

　　二：探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的實(shí)踐與效果

　　探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的實(shí)踐與效果是本文的關(guān)鍵議題。通過(guò)深入研究探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的應(yīng)用，我們可以更全面地了解這一教育方法在實(shí)際教育環(huán)境中的表現(xiàn)和效果。下面，我們將探討探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的實(shí)際應(yīng)用，以及它如何促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新潛力的發(fā)展。

　　以《自然科學(xué)》課程中的環(huán)境保護(hù)單元為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能更注重于理論的講解和公式的推導(dǎo)。但在探究式學(xué)習(xí)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的問(wèn)題情境，如“如何降低某城市空氣污染指數(shù)？”學(xué)生需要利用所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、小組討論等方式，去尋找答案或解決方案。

　　在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和創(chuàng)造者。他們需要在探究的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際操作，不斷嘗試、調(diào)整和完善，直至達(dá)到問(wèn)題的解決。同時(shí)，這種教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，這些能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)參與環(huán)境保護(hù)工作具有重要意義。

　　那么，探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中效果如何呢？

　　首先，從學(xué)生的參與度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閱?wèn)題與實(shí)際生活或工業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而更加投入到學(xué)習(xí)中【3】。其次，從知識(shí)的掌握和應(yīng)用來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。通過(guò)實(shí)際操作和探究，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，形成更為深入和全面的認(rèn)識(shí)。最后，從能力培養(yǎng)來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)著重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何查找和利用資源、如何解決遇到的困難和挑戰(zhàn)。

　　探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的應(yīng)用效果顯著。學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)合作等方式積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)際能力、創(chuàng)新潛力和自主學(xué)習(xí)能力。這種教育方法還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作技能，有助于他們適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的要求。此外，探究式學(xué)習(xí)促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，不僅記住知識(shí)點(diǎn)，還能將其應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這些效果使探究式學(xué)習(xí)成為高職自然科學(xué)教育中的重要教育方法，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成就提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　探究式學(xué)習(xí)在高職自然科學(xué)教育中的實(shí)踐呈現(xiàn)出積極的趨勢(shì)與潛力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)合作等方式，學(xué)生得以提升實(shí)際能力、創(chuàng)新潛力、自主學(xué)習(xí)技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一教育方法培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地迎接了未來(lái)職場(chǎng)挑戰(zhàn)。此外，探究式學(xué)習(xí)深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)了知行合一的重要性，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職自然科學(xué)教育應(yīng)積極推廣并深化探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以培養(yǎng)更具實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的高職畢業(yè)生，為他們的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]田雪飛.基于有效學(xué)習(xí)理論下的高職教育質(zhì)量提升途徑[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2020,22(01):19-21+28.

　　[2]吳詠梅,龔曉.基于“三創(chuàng)教育”理念的高職院校自然科學(xué)基礎(chǔ)課程改革[J].知識(shí)文庫(kù),2020(21):138+140.

　　[3]張小芳.提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)的重要性[J].科教文匯(上旬刊),2017(16):62-63.DOI:10.16871/j.cnki.kjwha.2017.06.029.

　　作者簡(jiǎn)介：姓名:胡忠清（1965.08）性別：男；民族：漢；籍貫:貴州省貴定縣；學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：講師；單位：黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校；郵編：551300

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