胡振湘

　　邵東市第三中學(xué)

　　摘要：精準(zhǔn)扶貧強(qiáng)調(diào)精確識(shí)別、精確幫扶、精確管理扶貧對(duì)象。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化資助育人，各校應(yīng)在“后脫貧時(shí)代”，基于精準(zhǔn)扶貧要求對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)資助，即在摸清農(nóng)村學(xué)生的家庭情況特點(diǎn)基礎(chǔ)上采用獎(jiǎng)補(bǔ)、志愿補(bǔ)助等方式資助貧困學(xué)生，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，教育和引導(dǎo)學(xué)生用自己的辛勤勞動(dòng)來(lái)獲得資助，最終達(dá)到精準(zhǔn)資助的目的?；诖?，本文主要分析“后脫貧時(shí)代”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助的必要性，提出具體的精準(zhǔn)資助策略。

　　關(guān)鍵詞：后脫貧時(shí)代；農(nóng)村；中小學(xué)；精準(zhǔn)資助

　　在“五個(gè)一批”“六個(gè)精準(zhǔn)”等系列扶貧政策的推進(jìn)下，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)工作取得了突出成果與決定性進(jìn)展，目前已步入“后扶貧時(shí)代”，即將取得脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利。面對(duì)“后扶貧時(shí)代”背景下，剩余貧困戶的復(fù)雜性、新脫貧戶的不穩(wěn)定性以及脫貧戶的迷茫性，各地為進(jìn)一步保證脫貧攻堅(jiān)工作效果，應(yīng)堅(jiān)持與落實(shí)精準(zhǔn)扶貧理念，并嘗試將其全面應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助工作中，以為新時(shí)期學(xué)校資助育人指出新的方向，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)校資助育人的實(shí)效性。

　　一、后脫貧時(shí)代對(duì)農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助的必要性

　　新時(shí)期學(xué)校資助育人工作中，“誰(shuí)來(lái)扶”“怎么扶”“扶持誰(shuí)”是必須明確的重要問(wèn)題。針對(duì)“誰(shuí)來(lái)扶”，國(guó)家、政府、學(xué)校、社會(huì)等主體均是為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供資助與幫扶的主體；針對(duì)“怎么扶”，則提出了助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、義務(wù)教育貧困生補(bǔ)助等方式，相較于簡(jiǎn)單給錢(qián)、給物而言，上述各種資助方式在“育智”“育志”方面有著顯著作用，可更好地培育學(xué)生品格；針對(duì)“扶持誰(shuí)”，目前則存在相關(guān)問(wèn)題，即部分地區(qū)與學(xué)校過(guò)于注重“平均”理念，進(jìn)而嘗試將資助盡可能地均分到全部受助學(xué)生手中，這一現(xiàn)象的發(fā)生，直接使部分家庭經(jīng)濟(jì)極度困難的學(xué)生無(wú)法得到充足的資助，難以讓資助育人工作取得理想效果。“后脫貧時(shí)代”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)精準(zhǔn)扶貧理念，即摸清學(xué)生實(shí)際情況深化精準(zhǔn)幫扶，使真正有需要的學(xué)生能夠得到有效的幫助。由此可見(jiàn)，解決資助對(duì)象評(píng)判精度低這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，跳出少數(shù)需要資助卻難以得到資助，家庭情況改善無(wú)需資助卻又得到資助的圈是“后扶貧時(shí)代”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)資助的價(jià)值意義，有助于深化資助育人效果[1]。

　　二、后脫貧時(shí)代對(duì)農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助的策略

　?。ㄒ唬┙?ldquo;學(xué)校+ 社區(qū)”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，摸清學(xué)生實(shí)際情況

　　“后扶貧時(shí)代”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)資助的基礎(chǔ)前提是摸清學(xué)生實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)資助對(duì)象精準(zhǔn)化與資源投放精準(zhǔn)化。在此要求下，從不同角度獲取學(xué)生信息、審核學(xué)生申請(qǐng)信息的真實(shí)性尤為重要，而學(xué)校與社區(qū)是全面了解學(xué)生的主要途徑，因此建立“學(xué)校+ 社區(qū)”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)是摸清學(xué)生實(shí)際情況的重要舉措。在“學(xué)校+ 社區(qū)”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)支持下，社區(qū)工作人員能夠?qū)W(xué)生的家庭情況、生活態(tài)度、道德品質(zhì)、行為舉止等進(jìn)行調(diào)查，而學(xué)校教師則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀等開(kāi)展調(diào)查，最終為相關(guān)人員提供更多詳實(shí)的信息，為精準(zhǔn)資助對(duì)象的選擇提供參考[2]。

　　以邵東界嶺峰華村王姓三姐弟為例，通過(guò)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)合調(diào)查，確定三姐弟的母親失聯(lián)，而父親患?。▔m肺三期），喪失勞動(dòng)能力，因此三姐弟滿足相關(guān)精準(zhǔn)資助要求，可采取助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、志愿補(bǔ)助等方式對(duì)其進(jìn)行資助。

　?。ǘ┮陨鐣?huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，深化精準(zhǔn)幫扶

　　“扶志”與“扶智”是精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵之一，“后脫貧時(shí)代”農(nóng)村教育精準(zhǔn)資助工作的開(kāi)展也應(yīng)將“扶志”與“扶智”作為主要導(dǎo)向。在此要求下，農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以此來(lái)踐行“扶志”與“扶智”要求，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)校資助育人工作開(kāi)展中既得到經(jīng)濟(jì)方面的支持，又實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善等品質(zhì)深化，以達(dá)到物質(zhì)與精神“雙脫貧”目的。例如，各地可鼓勵(lì)與引導(dǎo)受資助的學(xué)生積極參加各項(xiàng)志愿者活動(dòng)，力所能及地反哺鄉(xiāng)村發(fā)展，回饋社會(huì)。又如，各地學(xué)校還可開(kāi)展生理、心理、道德、感恩資助等講座活動(dòng)以及主題性的立志演講活動(dòng)等，既讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，自己在接受資助的同時(shí)，也要承擔(dān)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的責(zé)任，使其可以在今后將國(guó)家與社會(huì)予以的關(guān)心、愛(ài)護(hù)等傳遞下去。與此同時(shí)，立足感恩資助、資助育人等主題的講座、演講等活動(dòng)還可在社會(huì)上掀起“資助育人”的熱潮，讓更多人參與到農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作中，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供物質(zhì)與精神方面的幫助[3]。

　?。ㄈ﹥?yōu)化與完善資助育人的保障機(jī)制

　　首先，實(shí)現(xiàn)對(duì)象服務(wù)精準(zhǔn)化。通過(guò)“學(xué)校+ 社區(qū)”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，摸清學(xué)生實(shí)際情況，確定受資助的學(xué)生名單后，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)生信息，確定學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)而制定個(gè)性化的資助方案。其次，做到資源投放精準(zhǔn)化。物質(zhì)與精神資源是“后扶貧時(shí)代”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)資助的基礎(chǔ)保障，各校應(yīng)摒棄平均分配思想，在資源投放精準(zhǔn)化原則下進(jìn)一步制定科學(xué)系統(tǒng)的資助育人工作管理方法，使各項(xiàng)資源的分配具有精準(zhǔn)性，達(dá)到資源優(yōu)化配置與資源利用率最大化等目的。最后，制定因地制宜的反饋機(jī)制。“后脫貧時(shí)代”農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作是需要長(zhǎng)期開(kāi)展的，這就需要不斷地完善工作機(jī)制、工作內(nèi)容、工作方案，為此建立一套精準(zhǔn)及時(shí)的反饋機(jī)制尤為必要，能夠?qū)Ω麟A段的資助育人工作開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)總結(jié)，以積累豐富的農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助經(jīng)驗(yàn)[4]。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　綜上所述，開(kāi)展“后脫貧時(shí)代”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助策略研究具有重要作用，基于研究可知農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工作的開(kāi)展可實(shí)現(xiàn)資助對(duì)象精準(zhǔn)化與資源投放精準(zhǔn)化，且在此基礎(chǔ)上建立“學(xué)校+社區(qū)”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)、重視物質(zhì)與精神“雙脫貧”以及完善資助育人的保障機(jī)制能夠進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)精準(zhǔn)資助效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 黃巨臣.“后脫貧時(shí)代”農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧如何深入——一個(gè)資源配置視角的分析框架[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020，19（5）：51-59.

　　[2] 徐立彬，章旭東，張卡爾. 后扶貧時(shí)代下農(nóng)村留守兒童心理貧困體育教育精準(zhǔn)幫扶的路徑選擇[J]. 湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，42（4）：51-58.

　　[3] 方江振. 農(nóng)村基礎(chǔ)教育“三維一體”精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐研究[J]. 教育評(píng)論，2020（3）：42-46.

　　[4] 冼梨娜，鐘小立. 精準(zhǔn)扶貧背景下學(xué)校資助育人工作路徑探析[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（9）：67-69.

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