袁天群

　?。ㄋ拇ㄊo州市第一中學校四川瀘州646000）

　　【摘要】正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。文章結合高中化學教學實踐，以培養(yǎng)學生自主學習能力為出發(fā)點。首先簡述了在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性，然后結合具體實例探討了切實有效的策略，最后闡述了在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的相關注意事項化學教學，旨在化學教學中更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生化學知識和素養(yǎng)的更好進步和發(fā)展。

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）03-030-01

　　一、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

　　就當前來看,在高中化學學科教學中培養(yǎng)學生們的自主學習能力存在著如下三個方面的必要性。一是現代社會要求學生們具備良好的自主學習能力；二是高中化學學科要求學生們具備良好的自主學習能力；三是高中階段學習的特點要求學生們具備良好的學習能力。

　　二、培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

　　(一)利用微課引導學生課前進行提前預習

　　教師在自身的學科教學實踐活動中就可以有意識地讓學生們進行課前預習活動,通過這一預習活動讓學生們自主探索新知識,在了解與掌握新知識的基礎上,循序漸進地提升與鍛煉自身的化學自主學習能力。教師在自身的高中化學教學實踐活動中并不僅僅只是向學生們粗暴的布置下“學生們下課之后預習哪一章/哪一節(jié)的知識”這樣的簡單預習任務,而是會提前精心為學生們準備好新知識相關的微課視頻,利用微課短小精悍、言簡意賅的特點,將新知識較為直觀地呈現在學生們面前,引導學生們通過觀看微課視頻的方式,在課前提前預習化學知識,并在此過程中接觸新知識,鍛煉自身的化學學習能力。

　　例如,在教學“化學中常用的物理量——物質的量”這一知識前,教師就特意為學生們制作了時長為4 分28 秒的微課視頻,在這一微課視頻中,其對物質的量的概念、含義、符號、單位等進行了明確的闡述。接下來,又對物質的量等相關內容進行了進一步的延伸式解釋,像強調物質的量是用來描述微觀粒子的物理量而不能用來描述宏觀物體,強調使用物質的量一定要指明具體的微粒,像1molH2O 表示1mol 水分子,但是卻不能說1mol氧氣或者1mol 氫氣,也不能說1mol 大米或者1mol 細菌……此外,為了幫助學生們進一步檢驗預習的效果,該微課視頻中還特意出示了相關的練習題目,以讓學生們通過這些練習題目判斷自己對新知識的實際掌握程度。不同的學生們具備截然不同的學習基礎,微課視頻具有可快速拉動進度條、可循環(huán)播放的多重不同功能,因此,不同的學生們便可以從自身的實際情況入手合理觀看該微課視頻,并最大限度上便于自身對新的化學知識的理解與掌握。這樣一來,借助微課視頻,教師們的學生們便知道了對于“化學中常用的物理量——物質的量”這一節(jié)化學知識預習什么,如何預習,自身的預習效果如何等,這都能讓學生們初步接觸新知識的同時有效鍛煉與提升自身的化學自主學習能力。

　　(二)開展小組合作引導學生課堂中進行協作學習

　　自主學習能力不僅限于學生單獨的學習能力，還包括學生在合作和合作中的學習，以及由此形成的自主探索和學習能力。受年齡因素的限制，高中生的思維還沒有得到充分的發(fā)展，很難依靠自身的力量實現對化學知識的認知理解。針對這種情況，教師將有意識地引導學生在自己的高中化學教學實踐中開展小組合作，在小組合作中實現思維的碰撞和智慧的融合，并在此過程中加深對化學知識的認識和理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種素養(yǎng)和能力，包括合作與溝通能力、自主探索能力等?？梢哉f，在課堂上開展小組合作，引導學生開展合作學習，也是高中化學教師培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

　　例如,在教學“元素與物質的分類”這一節(jié)知識時,在向學生逐一講解具體的化學知識點后，老師給學生布置了以下任務，即學生要按照就近原則組成學習小組，對本課所學的眾多瑣碎知識點進行系統的梳理和總結。單靠學生的力量，就有疏忽的可能，但在小組合作中，集體智慧得到了有效的放大，師生對本次化學課所學的化學知識進行了有效的總結、整理和整理。就這樣,在協作式的自主探索與學習活動之中,教師們的學生們最終得到了一幅關于“元素與物質的分類”這一節(jié)知識的完整知識框架。像“物質”可以分為“純凈物”“混合物”兩者,“純凈物”又可以劃分為“單質”與“化合物”,“單質”可以分為“金屬”與“非金屬”,“化合物”則可以分為“氧化物”“氧化物對應的水化物”“非金屬化合物”以及“鹽”等……就這樣,學生們通過合作式的自主學習,對于“元素與物質的分類”這節(jié)知識有了更為深刻的認知與理解不說,更重要的是其自主探索、自主歸納、自主學習的能力等也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。開展小組合作引導學生課堂中進行協作學習之余發(fā)展學生們化學自主學習能力的可行性得到了充分證明。

　　三、培養(yǎng)學生自主學習能力的注意事項

　　(一)學生的主體地位應當被充分尊重

　　學生是學習活動的主體，應充分尊重、肯定和重視學生的主體地位。這一原則也適用于教師的高中化學教學，更適用于教師的高中化學教師培養(yǎng)學生自主學習能力的探究活動。為了更好地貫徹上述觀點，高中化學教師應在自己的化學實踐活動中認真觀察學生的實際需求，從學生個性化的化學學習需求入手，給予學生適當的滿足和尊重。只有充分重視和維護學生的主體地位，才能充分融入教師的化學學習活動，在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎上鍛煉和提高學生的自主學習能力。

　　(二)教師的主導作用不能被忽視

　　教師是學生成長的領導者，在學生的學習活動中起著重要的作用。正因為如此，現代素質教育理念雖然倡導尊重學生的學習主體地位，但仍然強調教師在學生學習活動中的主導作用不容忽視。在培養(yǎng)學生自主學習能力的教學實踐中，高中化學教師應牢記，培養(yǎng)學生的自主學習能力并不意味著讓學生自由發(fā)展，也不意味著什么都不用做，只需要等待學生自主學習。這種想法肯定是錯誤的。正確的方法應該是教師在引導學生自主學習的過程中給予學生必要的引導和幫助，使師生在不斷嘗試進行自主學習的過程中不斷發(fā)展自己的自主學習能力，進而得到更好的進步和發(fā)展。

　　總之，在高中教學階段，學生具有一定的獨立思考和學習能力。教師應該根據學生的實際能力，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中化學教學中，由于學科本身具有一定的難度，教師應該采用合理的教學方法引導學生自主學習，使學生能夠快速掌握化學知識，提高高中化學教學質量。

　　參考文獻

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