武山清

　　（四川省達(dá)州中學(xué)）

　　【摘要】根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《新課標(biāo)》）的內(nèi)容，初中化學(xué)教師在教學(xué)中要重視單元整體教學(xué)和大概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確學(xué)習(xí)主題，解讀大概念的內(nèi)涵，圍繞大概念制定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大概念進(jìn)行解構(gòu)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和滲透評(píng)價(jià)，從而引領(lǐng)學(xué)生一同走向化學(xué)學(xué)科理解。基于此，本文將詳細(xì)探討基于大概念的教學(xué)策略，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；大概念；學(xué)科理解；教學(xué)策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2024）01-009-01

　　引言：

　　在初中階段，化學(xué)是非常重要的一門課程，同時(shí)也具備一定的學(xué)習(xí)難度，囊括許多化學(xué)概念和理論知識(shí)，是學(xué)生需要克服的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要從學(xué)科大概念出發(fā)，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)從多種維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，從而走向化學(xué)學(xué)科理解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科思維方法的認(rèn)識(shí)，達(dá)到課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)科大概念的意義

　　在初中化學(xué)教學(xué)中，如果教師能基于學(xué)科大概念開展單元整體教學(xué)，這首先有利于整合教材的化學(xué)知識(shí)，將屬于同個(gè)大概念的化學(xué)概念歸結(jié)在一起，加深教材不同單元知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)框架更加完整、更成體系。其次，這有利于提高教師的教學(xué)水平，使教師能夠基于化學(xué)學(xué)科理解設(shè)計(jì)教案，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的思維方法和情感態(tài)度進(jìn)行感悟，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解更加深刻，同時(shí)提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

　　二、基于學(xué)科大概念的初中化學(xué)教學(xué)策略

　　從學(xué)科大概念出發(fā)走向化學(xué)學(xué)科理解，初中化學(xué)教師需要基于大概念合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，以單元整體教學(xué)為形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的深層理解，構(gòu)建以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。下文將以魯教版初中化學(xué)教材中《常見的酸和堿》這一單元為例，探析相應(yīng)的教學(xué)策略。

　?。ㄒ唬┙庾x大概念并明確單元教學(xué)目標(biāo)

　　首先，初中化學(xué)教師在單元整體教學(xué)中需要解讀化學(xué)學(xué)科大概念，構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系，圍繞大概念選擇教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)、思維方法、探究實(shí)踐和情感態(tài)度等納入其中，指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科理解。根據(jù)《新課標(biāo)》的內(nèi)容，教師需要明確單元學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的特點(diǎn)明確單元大概念，分析大概念的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還需要綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、基本學(xué)情和教材內(nèi)容等要素確定單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步完善單元整體教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)[2]。

　　譬如，《常見的酸和堿》對(duì)應(yīng)的主題內(nèi)容是“常見的物質(zhì)”下的“常見的酸、堿、鹽”，屬于“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)主題，教師可以將“物質(zhì)的多樣性”作為大概念，以此為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，基于化學(xué)學(xué)科理解的內(nèi)涵，在綜合考慮下將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：掌握酸和堿的常見類型及其物理與化學(xué)性質(zhì)；能設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)的探究與驗(yàn)證；能檢驗(yàn)溶液的酸堿性并判斷其酸堿性的強(qiáng)弱；能闡述酸堿性對(duì)于生命活動(dòng)的意義；理解中和反應(yīng)的概念及其應(yīng)用途徑。

　?。ǘ┙鈽?gòu)大概念并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

　　初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，需要在明確單元大概念的內(nèi)涵和單元整體教學(xué)目標(biāo)之后對(duì)大概念進(jìn)行解構(gòu)，結(jié)合教材內(nèi)容把大概念解構(gòu)成多個(gè)節(jié)點(diǎn)，與具體的化學(xué)概念相聯(lián)系，楔入結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容中，以期能不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大概念的理解，同時(shí)使學(xué)生逐步掌握理解大概念的化學(xué)思維方法[3]。其次，教師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將對(duì)大概念的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)融入到具體的任務(wù)當(dāng)中，并以其驅(qū)動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的交流合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率并深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　譬如，對(duì)于“物質(zhì)的多樣性”這一大概念，教師可以將之解構(gòu)為“酸的常見類型”“堿的常見類型”“酸的化學(xué)性質(zhì)”“堿的化學(xué)性質(zhì)”等子概念，結(jié)合具體的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究大概念的內(nèi)涵。針對(duì)“掌握酸和堿的常見類型及其物理與化學(xué)性質(zhì)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以先用微課帶領(lǐng)學(xué)生回顧空氣的組成成分，重溫在學(xué)習(xí)空氣中所含的不同物質(zhì)時(shí)的思維方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用相似的思維方法在小組合作下歸納不同類型的酸和堿，并制作圖表，總結(jié)酸和堿各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并標(biāo)注相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，闡釋反應(yīng)原理。

　?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生探究任務(wù)并滲透評(píng)價(jià)

　　在基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解大概念的內(nèi)涵，準(zhǔn)確分析子概念的涵義，對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行歸納，建構(gòu)更完整的知識(shí)框架。教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維方法，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解及其對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師需要在單元整體教學(xué)中滲透評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)大概念的理解程度，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和思維方法上的問題，及時(shí)糾正，最后引導(dǎo)學(xué)生展示成果，相互交流和反思[4]。

　　譬如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室探究酸和堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧在探究氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)所采用的方法，強(qiáng)化“物質(zhì)的多樣性”大概念所對(duì)應(yīng)的主題意義，加深學(xué)生的化學(xué)學(xué)科理解。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，從實(shí)驗(yàn)思路、操作要點(diǎn)和分析方法等層面予以指導(dǎo)，并以互動(dòng)的形式靈活提問學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)大概念的理解情況，例如當(dāng)學(xué)生用酸堿指示劑檢驗(yàn)稀硫酸和氫氧化鈉溶液等溶液時(shí)，提問學(xué)生“這些溶液有什么不同？從元素的角度分析，如何區(qū)分酸和堿？”，根據(jù)學(xué)生的回答判斷其對(duì)大概念的理解，最后引領(lǐng)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，在交流中總結(jié)問題。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，為了提升教學(xué)有效性，教師需要從大概念出發(fā)走向化學(xué)學(xué)科理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法，在單元教學(xué)中基于大概念完善教學(xué)設(shè)計(jì)，解讀大概念并明確單元教學(xué)目標(biāo)，解構(gòu)大概念并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)并滲透評(píng)價(jià)，從而達(dá)到課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度及其化學(xué)思維水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊桂榕,鄭長(zhǎng)龍.基于學(xué)科理解的初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究——以大概念課例“物質(zhì)成分的探究”研發(fā)項(xiàng)目為例[J].化學(xué)教育(中英文),2023,44(05):87-95.

　　[2]王華.基于學(xué)科理解的化學(xué)概念形成的教學(xué)策略研究——以“元素”概念教學(xué)為例[J].求知導(dǎo)刊,2023,(12):56-58+73.

　　[3]吳金鳳.大概念視域下縣域初中化學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究,2022,(35):128-130.

　　[4]陳思滔.初中化學(xué)大概念整體教學(xué)的實(shí)踐與思考——以粵教版九年級(jí)“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例[J].理科考試研究,2023,30(02):57-60.

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