李再榮

　?。ㄇ啻h涼水鎮(zhèn)中心小學(xué)校628114）

　　【摘要】“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使教師在科學(xué)課堂上更加注重引導(dǎo)學(xué)生，主動參與探究活動，讓他們在自主實踐中獲得發(fā)展。“科學(xué)源于生活”，因此教師要結(jié)合生活實際進行實驗教學(xué)。“實驗是科學(xué)的生命”，只有在實驗中才能體驗到科學(xué)的神奇。因此教師要善于設(shè)計情境，通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于組織實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。筆者認為在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師要善于引領(lǐng)學(xué)生，從生活實際出發(fā)，從身邊的自然現(xiàn)象入手，從而讓學(xué)生通過觀察、探索、思考和研究等活動獲得對事物的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實驗教學(xué)；智慧引領(lǐng)

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003- 7667 （2024）06-030-01

　　引言

　　實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，把實驗融入教學(xué)中，在實驗中讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力。同時通過實驗教學(xué)能讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇和奧妙，從而激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何開展智慧引領(lǐng)呢？

　　一、以“趣”為源，激發(fā)實驗興趣

　　興趣是最好的老師，興趣是最好的動力，有了興趣才會想去做，才能主動學(xué)習(xí)。因此，教師在實驗教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過有趣味的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如在教學(xué)“燃燒與發(fā)光”一課時，我向?qū)W生出示一束光，問：“誰能看到它？”這時學(xué)生都跑過來圍著我問個不停，這時我說：“誰能把光打在墻上試試？”學(xué)生們爭先恐后地說：“我來打”……于是我請一個同學(xué)站起來試了試。這時我問：“同學(xué)們剛才看到的是什么光？”這時他們紛紛說出是熒光光、磷光、紫光、白光等各種不同的光，這時我告訴他們這是我們生活中常見的光。

　　二、以“思”為媒，促進動手操作

　　小學(xué)科學(xué)課程標準指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成科學(xué)概念的過程。鼓勵學(xué)生采用觀察、實驗、模擬、合情推理和論證等方法，并通過整理和分析信息，獲得對事物的認識。”在實驗教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而使他們更好地理解和掌握知識。

　　如，在教學(xué)“空氣的重量”這一節(jié)時，我讓學(xué)生通過操作天平、量杯、塑料瓶等實驗器材來計算空氣的重量。在這個過程中學(xué)生不僅體驗到了實驗操作的樂趣，還對天平和量杯有了更深刻的認識。在這個過程中我沒有直接告訴學(xué)生空氣的重量，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究怎樣才能正確計算空氣的重量。

　　三、以“疑”為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維

　　蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，學(xué)生才能在探究中獲得發(fā)展。

　　四、以“實”為本，落實探究目標

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以“實”為本，引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師要通過對教材的深入挖掘，找準教材中的重點、難點、疑點，讓學(xué)生在科學(xué)實驗中掌握知識，增強對知識的理解。例如：在《空氣》這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了“猜一猜空氣是從哪里來的？”“怎樣做實驗?zāi)苤揽諝鈴哪睦飦淼模?rdquo;等問題讓學(xué)生進行探究活動。通過實踐活動，學(xué)生不僅掌握了空氣是從哪里來的，而且還通過實驗獲得對空氣的認識。

　　五、以“變”為能，推進實驗研究

　　實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過親身體驗、觀察和思考等活動獲得對事物的理解。在實驗教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和結(jié)果進行分析，以“變”為能，不斷調(diào)整實驗方案，以滿足學(xué)生對實驗結(jié)果的個性化需求。例如：在學(xué)習(xí)了《水中的浮力》一課時，教師讓學(xué)生準備一瓶水，其中有幾個杯子，然后向杯子中分別倒入少量的水。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同數(shù)量的杯子里加入的水越多，則杯子中水所受浮力就越大。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對浮力有了新的認識，并能夠把所學(xué)知識運用到生活中，解決了生活中遇到的問題。這種教學(xué)方法使學(xué)生感受到科學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

　　六、以“做”為本，培養(yǎng)實踐能力

　　“做”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有親自動手操作，才能真正理解知識。在教學(xué)過程中教師要充分利用教材提供的實驗材料，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《物體的重量》時，為了讓學(xué)生更好地理解質(zhì)量和物體質(zhì)量的關(guān)系，我讓學(xué)生親自制作“天平”，并親自去稱一些重比較輕的物品。通過這樣的操作，使學(xué)生真正感受到了質(zhì)量和物體重量之間的關(guān)系。這樣的實踐活動對提高學(xué)生的動手操作能力有很大幫助。

　　七、以“改”為要，提升實驗效果

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中教師要以“改”為要，將實驗方案中的不合理之處進行修改，從而使學(xué)生在實驗過程中獲得更加深刻的理解。如在“探究物質(zhì)密度與哪些因素有關(guān)”的實驗中，教師可以這樣設(shè)計：請學(xué)生猜測物體密度和它所受壓力之間的關(guān)系。由于物體密度與壓力之間不存在必然關(guān)系，學(xué)生猜測正確的可能性很小，于是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行深入探究，從而得出正確答案。教師在對實驗方案進行修改時，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究活動中獲得對知識的理解和掌握，從而提升實驗效果。

　　結(jié)語

　　小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作、動腦思考，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實驗教學(xué)能讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識、運用知識，從而達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要善于運用智慧引領(lǐng)學(xué)生，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過動手操作組織實踐活動，讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)知識；通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，讓學(xué)生在交流合作中提高科學(xué)素養(yǎng)。總之，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師要善于運用智慧引領(lǐng)學(xué)生，讓他們在自主實踐中掌握科學(xué)知識、探究科學(xué)現(xiàn)象、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部制定：義務(wù)教育科學(xué)課程標準[M].北京：北京示范大學(xué)出版社，2022.4:1.

　　[2]李歡歡，劉佳譯.最棒的50 個科學(xué)實驗：[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，2014.3:5.

　　[3]杜秀敏譯，（奧）阿爾弗雷德·阿德勒.兒童教育心理學(xué)：[M].北京:機械工業(yè)出版社，2019.2:8.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……