張林

　?。ㄋ拇ㄊ【d陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校四川綿陽621000）

　　【摘要】“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展”。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確了積累和構(gòu)建語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是通過一系列語文學(xué)習(xí)活動不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在一線教學(xué)中正是秉承這一理念，引領(lǐng)和開展課堂教學(xué)，一改以往以教師大量講解分析為主的師本課堂為以學(xué)生自主合作探究為主的生本課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的設(shè)置是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為單位的，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群便是整本書閱讀和研討。在過去一段時間內(nèi)筆者所在地區(qū)高中語文教學(xué)都是大力提倡整本書閱讀，而且提出師生同讀一本書，規(guī)定了若干書目。下面筆者以高中語文小說閱讀鑒賞教學(xué)為例，介紹整本書閱讀的教學(xué)嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】新課程；整本書；閱讀

　　中圖分類號：G688.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）06-009-01

　　引言：文章從落實(shí)新課標(biāo)（2017 年版）精神出發(fā)，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，從比較鑒賞、問題探究、專題探究等三個維度深入開展整本書閱讀教學(xué)。

　　1.比較鑒賞，讀寫一體

　　高中起始年級引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，具備一定的閱讀積累后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。如可以引導(dǎo)學(xué)生對小說人物形象塑造的類型進(jìn)行探究。筆者曾開展過這樣的課堂教學(xué)活動，課題為《讓人物形象在“動”“靜”中交相輝映——淺探小說中人物的塑造類型》，引導(dǎo)學(xué)生在微觀鑒賞小說的同時從宏觀的角度鑒賞小說；引領(lǐng)學(xué)生探索小說中人物塑造的類型及塑造人物形象的主要藝術(shù)手法，從而指導(dǎo)寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)和寫作實(shí)踐的結(jié)合。在兩種人物類型的對比鑒賞中延伸學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。具體教學(xué)流程如下：首先對課題中“動態(tài)人物”和“靜態(tài)人物”進(jìn)行界定。靜態(tài)人物是指在小說中無論故事情節(jié)如何發(fā)展變化，始終不改其性格特點(diǎn)的人物；動態(tài)人物是指在小說中隨著故事情節(jié)的發(fā)展和變化，性格不斷豐富成長發(fā)展的人物（與文藝?yán)碚撝械?ldquo;圓形人物”和“扁平人物”有別。）。其次由學(xué)生熟悉的小說人物談起，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色。如幻燈片展示兩位人物形象，一位是《水滸傳》中的李逵，一位是《三國演義》中的周瑜，讓學(xué)生簡析他們的性格特點(diǎn)，初步了解靜態(tài)人物和動態(tài)人物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的小說世界，讓他們說說自己喜歡的人物形象。在展示環(huán)節(jié)中采用分組展示，每組選擇十多個人物形象，可以是初高中教材或課外名著中的人物形象。然后以小組為單位，對上述人物形象進(jìn)行分類，并探究塑造小說人物形象的主要藝術(shù)手法。在進(jìn)行比較鑒賞之后，鼓勵學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，以現(xiàn)實(shí)生活中的人物為原型，塑造一個動態(tài)人物或靜態(tài)人物，展示寫作成果，學(xué)生點(diǎn)評，教師適時指導(dǎo)。

　　2.問題探究，思辨讀寫

　　“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容中指出：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。”中國傳統(tǒng)四大名著之《三國演義》《紅樓夢》在備選之列。在推進(jìn)這兩部名著閱讀的過程中，我和學(xué)生一起閱讀并做分享交流。這種分享交流不是隨意選題的，我給學(xué)生提供了思考方向、思考框架和具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的范疇和維度上，追求理解與評價的精準(zhǔn)度與深廣度。以《三國演義》為例，首先對整本書確定一個大致的思考方向即“功名與道義”。其次確定思考框架，將作品人物按照不同身份和命運(yùn)分成幾個不同的系列，如帝王系列、主公系列、謀士系列、武將系列等，然后圍繞不同的系列設(shè)置具體問題。問題設(shè)計不僅關(guān)注主題、人物、情節(jié)，還關(guān)注塑造人物的多種創(chuàng)作方法。這樣閱讀過程就變成思考的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、建構(gòu)的過程。

　　3.專題研討，品味涵泳

　　以《紅樓夢》的閱讀研討為例，為推動這部名著的閱讀，筆者進(jìn)行了多種方式的嘗試，如和學(xué)生一起閱讀，每天課前5分鐘開設(shè)“紅樓講壇”，讓學(xué)生輪流講解小說重點(diǎn)回目，梳理作品人物的情節(jié)脈絡(luò)。又如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題探究，深入理解作品并有個性化的讀解。再如借助研究《紅樓夢》的相關(guān)學(xué)術(shù)著作、紅學(xué)權(quán)威人物的解讀幫助學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，其中《劉心武揭秘紅樓夢》系列深受學(xué)生的喜愛。這里重點(diǎn)闡述有關(guān)《紅樓夢》的專題探究，首先確定探究的思考方向。筆者將《紅樓夢》主題詞暫定為“腐朽與叛逆”，再確定探究性學(xué)習(xí)的課題，為學(xué)生提供思考的框架。針對《紅樓夢》這一巨著，筆者從人物、情節(jié)、主題、語言等角度出發(fā)設(shè)計了如下研究性課題：金陵十二釵；《紅樓夢》之女婢形象；《紅樓夢》中男主子們的形象；貫穿《紅樓夢》始終的人物——賈雨村；老祖宗賈母形象；林黛玉及其《葬花吟》；賈寶玉及其《芙蓉女兒誄》；走進(jìn)太虛幻境解讀《紅樓夢》；《紅樓夢》之寶黛戀；《紅樓夢》經(jīng)典情節(jié)鑒賞（提供若干經(jīng)典情節(jié)供學(xué)生選擇）；《紅樓夢》的愛情觀和女性觀；從四大家族興亡史看末世社會的“罪惡”；《紅樓夢》的人生智慧；《紅樓夢》十二曲（重點(diǎn)探究《枉凝眉》《終身誤》）；《紅樓夢》的經(jīng)典對白（引導(dǎo)學(xué)生做好摘錄）；《紅樓夢》的諧音命名藝術(shù)，等等。學(xué)生可以根據(jù)所選課題組成研究性學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下合作探究，形成學(xué)習(xí)成果在班級展示、分享、交流[1]。

　　結(jié)論：

　　簡而言之，上述整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師的主要任務(wù)是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握思考方向，建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、合作研討、表達(dá)交流，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀鑒賞能力，獲得良好的思維品質(zhì)和語言能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：5，11.

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