蘇學民

　?。ǜ拭C省定西市隴西縣城關(guān)第一小學甘肅定西748100）

　　【摘要】在新課程理念指引下，優(yōu)化閱讀教學，強化閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀習慣，教會閱讀方法，規(guī)定閱讀數(shù)量，拓寬學生視野，才能更好地提高學生語文素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】新理念；閱讀教學；語文素養(yǎng)

　　中圖分類號：G688.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）06-013-01

　　在新課程理念指引下，提高學生語文素養(yǎng)，除了抓好語文教學的基礎知識外，閱讀教學首當其沖，不容忽視。只有優(yōu)化閱讀教學，強化閱讀訓練，規(guī)定閱讀量，拓寬學生視野，才能更好地提高學生語文素養(yǎng)。

　　一、把學生放在閱讀的主體位置，激發(fā)閱讀興趣

　　在教育教學的實踐中，關(guān)注學生的閱讀能力，教師要打破以往教學中只注重被動性學習，死記硬背，簡單機械重復訓練的教學方式，建立新的學生喜歡的教學方式，調(diào)動學生閱讀興趣，提高閱讀能力。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程，閱讀的過程是一個讀者與作品，心與心交流碰撞的動態(tài)過程。原來，教師把語文課本作為閱讀材料，在學生沒有讀熟、讀懂課文內(nèi)容的情況下，教師急于發(fā)問。這種閱讀教學方式，學生無所適從，對所學的知識沒有了解，教師急于求成，激不起學生興趣。學生閱讀被動，越來越消極，良好的閱讀行為不能養(yǎng)成。所以要把閱讀的主動權(quán)交給學生，新的課程標準要求“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來帶起學生的閱讀實踐。”教師應充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位，明確教學的目的是解決學生在閱讀中存在的問題。把學生放在教學的閱讀主體位置，使學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解決者。培養(yǎng)學生的分析、概括，表達和思維能力，使學生享受到參與閱讀的快樂、成功，從而激發(fā)閱讀興

　　二、學會質(zhì)疑，體驗成功

　　閱讀教學要把提問的主動權(quán)還給學生。讀書首先學會質(zhì)疑，有了疑問，有刨根問底的精神，才能深入領(lǐng)會文章內(nèi)容。原來，教師提問學生：這篇文章是怎樣寫的？寫作特點是什么？這樣寫有什么好處？這樣的提問往往不是在學生充分閱讀與思考的基礎上發(fā)問，這些提問就成了一種被動的、外在強制的要求。要將提問的自主權(quán)交給學生，根據(jù)學生實際，讓每個學生有機會嘗試，動手、動口、動眼、動腦。創(chuàng)造條件，讓不同程度學生都有收獲，讓成功的喜悅變成學習的動力。只有這樣才能真正的在語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

　　三、培養(yǎng)習慣，掌握方法

　　良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的根本。首先閱讀面要廣要寬。處處留心皆學問，教師要有廣博的知識，指導學生樹立廣博的閱讀意識。學生閱讀不限于課本或某一類圖書，要廣泛涉獵，多方吸收，不僅要閱讀古今中外有影響力文學名著，而且引導學生閱讀世界歷史文化，地理文化，民族風情，現(xiàn)代科技，時事政治等等。教師可給學生推薦書，提倡師生共讀一本書，全班共讀一本書，家長孩子共讀一本書，教師家長學生同步閱讀，相互交流，共同學習，共同提高，提高閱讀質(zhì)量。為了培養(yǎng)學生認真讀書，思考的習慣，教師要從低年級抓起，要求做到：眼到、手到、口到、心到。其中“心到”集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊畫邊圈邊寫，勤做筆記。在教學過程中，教師著力指導學生去讀書，邊讀邊想。例如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師抓好描寫“我”的內(nèi)心及邱少云的外表這兩個重點片段的教學。在學習這一片段時，讓學生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到了什么?看到了什么？我想到了什么？為什么會這么想？學生通過看圖、朗讀課文，理解重點詞句，議論，回答問題，深入到課文中，與作者想在來了一起，逐步體會到“我”當時內(nèi)心的焦急、矛盾、難受、痛苦。在這生死關(guān)頭，為什么邱少云能這樣？讓學生各抒己見，最后體會到當時為了戰(zhàn)斗全局，為了戰(zhàn)友，為了勝利，他寧可犧牲自己。通過學生反復閱讀，學生不僅受到教育，而且掌握邊讀邊想的閱讀方法。

　　閱讀是從書面語言中提取信息，獲取知識的復雜過程。它包含著感知、理解、實踐和應用，也包含多層次的分析、綜合、判斷和推理。語文課本收集了文質(zhì)兼美，語言規(guī)范，圖畫精美文本，教師不僅要引導學生深刻理解教材的永恒美，更要把日新月異的知識信息引進課堂，要讓語文教學永遠閃現(xiàn)思想的火花，讓優(yōu)美的文本，伴著學生有感情地朗讀，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮合理的想象，來領(lǐng)會課文，再通過看圖、朗讀、想象、敘述等訓練，又不同程度提高了學生的觀察、審美、語言表達能力。在課堂教學中根據(jù)教學設計適當滲透，引導學生通過回顧思考進一步加深對文章內(nèi)涵的認識，提升學習效果，是提高語文素質(zhì)教育的重要途徑。例如：教《再見了，親人》一課，教師采用“以讀激情，語音傳情，以情語文”的知情合一教學方法，并配合多讀激發(fā)情思等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使學生帶著最佳的心境學習課文、并在課外主動閱讀，收到了良好的效果.

　　四、規(guī)定閱讀量，讓學生愛上閱讀

　　閱讀作為語文教學的重要部分，發(fā)揚學生個性，把素質(zhì)教育的精髓貫穿到每個教學細節(jié)之中。如學校近幾年來開展的海量閱讀，一個年級六個班，每班每人買一本相同的書，六個班就是六本書，定期班班交換，這樣下來，一學期至少能讀六本書，學校規(guī)定每天下午上課前三十分鐘的午讀時間，保證孩子閱讀任務完成，再加上學生自己的課外閱讀，假期閱讀，閱讀量達到一個可觀的字數(shù)。定期舉辦讀書分享會，心得交流會，作文比賽，幾年的堅持，學生知識豐富了，各類競賽獲獎多了，學生言談舉止文明了。

　　總之，教師要善于把激發(fā)學生閱讀興趣與語文課堂教學相結(jié)合、與作文教學相結(jié)合，抓好閱讀教學，全面提高學生綜合素質(zhì)。

　　參考文獻

　　[1]《2011 年版義務教育語文課程標準》《走進新課程》

　　[2]馬力.改進閱讀教學，提高語文素養(yǎng).《定西教育》.2008 年（25）.

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