李德賢（甘肅省莊浪縣第四中學(xué)）

　　摘要：古詩詞是高中語文教學(xué)的重要組成部分，具有內(nèi)涵深遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡潔等特征。針對古詩詞開展鑒賞教學(xué)，可以讓學(xué)生深刻感知古詩詞背后蘊(yùn)含的文學(xué)思想和情感內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的文學(xué)魅力，潛移默化地受到熏陶，提升思想水平和審美素養(yǎng)。基于此，文章針對高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)有效性提升策略進(jìn)行深入分析與研究。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；鑒賞教學(xué)

　　古詩詞是歷史悠久的古代文學(xué)作品，不僅風(fēng)格多元，兼具形象美、語言美和情感美，還可以傳遞高尚的審美意識和正確的思想觀念。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對文學(xué)作品提出鑒賞目標(biāo)：感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。對此，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要提升對古詩詞鑒賞教學(xué)的關(guān)注度，不斷提高古詩詞鑒賞教學(xué)的有效性，確保古詩詞中具備的情感熏陶、素養(yǎng)培育功能可以得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合且全面地發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生古詩詞鑒賞興趣

　　古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著古代文人墨客的思想情感和價值觀念，飽含著他們的心路歷程，是抒發(fā)情感、展示情緒的重要載體。因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以將古詩詞情感作為切入點，創(chuàng)設(shè)想象情境和直觀感知情境，讓學(xué)生切身感受與體會古人通過詩詞傳遞的情感，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和情感感知能力。

　　1. 創(chuàng)設(shè)想象情境

　　高中生的想象力較為豐富，可以圍繞某一話題展開連貫、系統(tǒng)的聯(lián)想。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生將自己代入詩人身份，換位思考、大膽聯(lián)想、深入推理，感受詩人創(chuàng)作古詩詞的心路歷程，鑒賞關(guān)鍵字詞，提升古詩詞鑒賞教學(xué)的成效。例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 選擇性必修上冊中的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首詞表達(dá)了蘇軾對亡妻的真摯情感。蘇軾用短短幾句話，描述夢中亡妻對鏡梳妝，兩人淚水決堤的場景，訴說了自己對亡妻的思念與感懷之情。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合這首詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：若你是詞中人，面對這一場景你會產(chǎn)生何種心境？教師讓學(xué)生結(jié)合想象情境換位思考，體會與感受詞中蘊(yùn)含的作者與愛人久別重逢的思念之情，真正讀懂這首詞。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生想象詞中描繪的場景，用自己的語言將其描述出來，對比詞中描繪的場景與自己想象中的畫面，讓學(xué)生深刻感知詞中蘊(yùn)含的情感和詞人的形象，提升鑒賞教學(xué)的有效性。

　　2. 創(chuàng)設(shè)直觀感知情境

　　直觀感知情境是指教師借助教具、圖片、視頻展示等模式，創(chuàng)設(shè)有意義、有重點的語言情境，達(dá)到刺激學(xué)生感官的目的。一般來說，圖片、視頻等比單純的語言講授更有說服力，可以將抽象的知識具體化，讓學(xué)生感受更深刻。因此，在高中語文古詩詞鑒賞過程中，教師可以靈活使用信息技術(shù)，將古詩詞內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視、可感的學(xué)習(xí)情境，逐步提高古詩詞鑒賞質(zhì)量和效率。具體來講，教師可以先借助信息技術(shù)搜集、整合有助于古詩詞鑒賞的各種資料，如圖片、視頻、音頻等，再有目的、有計劃地導(dǎo)入資源開展古詩詞鑒賞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、可視的鑒賞情境，引領(lǐng)學(xué)生深度鑒賞。例如，在教材必修上冊中的《短歌行》這首詩中，作者用沉穩(wěn)頓挫的語言和筆調(diào)描述自己想一統(tǒng)天下的壯志豪情，以及求賢若渴的思想感情。在鑒賞過程中，教師可以利用多媒體播放慷慨激昂的音樂，以及電視劇《三國演義》中曹操與英雄暢飲的片段，著重展示曹操吟詩的過程，讓學(xué)生跟隨音樂和視頻大聲朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上教師提出問題：“貫穿全詩的情感是什么？試用原文回答，作者是如何表達(dá)這種情感的？”教師要求學(xué)生仔細(xì)觀看視頻片段，并閱讀、鑒賞古詩，抓住“慨當(dāng)以慷，憂思忘難”“何以解憂？唯有杜康”“憂從中來，不可斷絕”幾句詩感知作者的情感，以及隱藏在其背后作者的雄心壯志。在這一過程中，學(xué)生在音樂和視頻的雙重刺激下獲得豐富的聽覺和視覺體驗，逐漸與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受曹操內(nèi)心的憂愁、隱衷，體會古詩表達(dá)的情感內(nèi)涵。

　　二、深度推敲，了解理論知識和文化背景

　　古詩詞是一種綜合性的文學(xué)樣式。不同古詩詞創(chuàng)作的時代各不相同，表達(dá)形式、語言結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)代文本存在較大的區(qū)別，大部分學(xué)生存在難以理解古詩詞內(nèi)在含義的問題，這是影響古詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了提高鑒賞教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩詞創(chuàng)作理論，挖掘古詩詞的文化背景。

　　1. 探究語言藝術(shù)，感受語言美

　　古詩詞語言規(guī)律獨特，音韻和格律節(jié)奏鮮明，具備一定的旋律美和音樂美。要想鑒賞與感知古詩詞的內(nèi)容特征和形式之美，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩詞的語言藝術(shù)特征，反復(fù)推敲，字斟句酌，體會古詩詞的語言魅力。具體來講，教師可以采取自主聯(lián)想、交流討論的方式，帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩詞的語言，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的鑒賞能力，為后續(xù)深度賞析打下堅實基礎(chǔ)。例如，教材必修下冊中的《登岳陽樓》這首詩，雖然語句簡短，但是營造的場景磅礴宏大。其中，“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這兩句中的“坼”和“浮”二字讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，圍繞這兩個字進(jìn)行聯(lián)想，在頭腦中形成一個壯觀的場景：廣袤的大地上佇立著吳楚，只是因為洞庭湖的存在而分割開來，成為兩地，天宇中的日月星辰仿佛也被湖水聚攏，光影在湖面中散播，跟隨湖水一起前行，如此氣勢和場景，讓人為之驚嘆，使人心胸開闊。學(xué)生圍繞字詞進(jìn)行聯(lián)想，能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴，體會詩人的胸襟和情懷。此外，古詩詞中的字詞經(jīng)過了詩人不斷地揣摩與提煉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中詞的活用、虛詞實用、省略與特殊語句等進(jìn)行分析與研究，感知作者在遣詞造句方面的造詣，體會古詩詞的語言魅力。

　　2. 品味修辭藝術(shù)，感知表現(xiàn)力

　　修辭是古詩詞創(chuàng)作中的一種常見手法。精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以提高古詩詞作品的表現(xiàn)力和感染力，生動、細(xì)膩地傳達(dá)其背后蘊(yùn)含的情感，為古詩詞意象和景象賦予形象、真實之感，充實和豐富古詩詞的意蘊(yùn)、情感，讓讀者產(chǎn)生深刻的情感體驗。因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生針對古詩詞的修辭手法進(jìn)行品味、鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生理解作品的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的作品鑒賞力。例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊中《將進(jìn)酒》這首詩時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生體會并感知作者對修辭手法的巧妙應(yīng)用。教師先提出問題：“‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪’兩句詩表明了作者對時間流逝的無奈和感懷，主要使用了哪些修辭手法？”通過對比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩句詩使用了起興、比喻、夸張、反襯的修辭手法，上一句寫到“黃河之水天上來”，營造出一幅波瀾壯闊的場景，下一句接到“高堂明鏡悲白發(fā)”，回歸到現(xiàn)實生活中，體現(xiàn)出詩人的無奈和悲傷，時光流逝，即便詩人也無法挽回，體現(xiàn)出矛盾的心理。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法出發(fā)，深入分析、研究文本其他語句運用了哪些修辭手法。在這一過程中，學(xué)生可以借助修辭手法，有機(jī)連接作品情感和材料，深度理解作品的內(nèi)涵和本質(zhì)，逐步進(jìn)入深層次的古詩詞鑒賞領(lǐng)域。

　　3. 研究傳統(tǒng)文化與習(xí)俗，再現(xiàn)生活場景

　　古詩詞中不僅體現(xiàn)著作者的思想、感悟與期望，還滲透與融入了當(dāng)時的傳統(tǒng)文化與習(xí)俗。了解古詩詞背后的文化，是學(xué)生體悟詩詞情感、感知作者思想的重要舉措，有利于提高學(xué)生的古詩詞鑒賞效率。因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生研究傳統(tǒng)文化，感知其背后的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)。例如，教材必修上冊中的《鵲橋仙》這首詞十分經(jīng)典，廣為流傳，主要介紹了我國古代民間流傳的“牛郎織女，鵲橋相會”的神話情境。整首詞的內(nèi)容與“鵲橋相會”有著密切關(guān)系，要想讀懂，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入解讀“牛郎織女”這一典故，并分析研究作者借助典故表達(dá)的情感。除了傳統(tǒng)典故之外，古詩詞當(dāng)中還描繪了各種傳統(tǒng)節(jié)日，如王維的《九月九日憶山東兄弟》描寫古人在重陽節(jié)這天登高望遠(yuǎn)，插茱萸避災(zāi)的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日文化；辛棄疾在《青玉案·元夕》中描寫出上元節(jié)人們看花燈的場景。這兩首詩詞的內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有著密切的關(guān)系，要想真正讀懂詩詞，學(xué)生需要將自己帶入詩詞的情境中，了解詩詞背后的文化習(xí)俗，用作者的視角看待詩詞描述的畫面，體會古人過節(jié)的熱鬧氛圍?？傊?，古詩詞中隱藏著大量珍貴的教育資源，隨著時間的不斷流逝，這些資源逐漸淡出了人們的視野。在課堂教學(xué)中，教師需要重新開發(fā)與挖掘資源，讓學(xué)生可以多維度賞析古詩詞，提高學(xué)生的鑒賞能力，保障語文鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

　　三、拓展延伸，線上線下整合閱讀促進(jìn)鑒賞

　　1. 線下拓展，群詩閱讀

　　中國古代文學(xué)作品、經(jīng)典詩詞類型多元且內(nèi)容豐富，對比分析課內(nèi)外古詩詞可以發(fā)現(xiàn)，部分古詩詞之間有一定的關(guān)聯(lián)性，若可以將其整合，系統(tǒng)化鑒賞，不僅可以提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，幫助學(xué)生積累更多鑒賞古詩詞的經(jīng)驗和方法，讓學(xué)生從以往的被動鑒賞轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾麒b賞，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長提供助力。因此，在古典文化鑒賞教學(xué)過程中，教師需要不斷拓展鑒賞內(nèi)容，豐富鑒賞資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群詩閱讀。具體來講，教師可以圍繞古詩詞題材、作者、主題等整合與搜集課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)的古詩詞，構(gòu)建多元化的古詩詞閱讀鑒賞體系，讓學(xué)生借助課內(nèi)學(xué)習(xí)的古詩詞閱讀鑒賞技巧，深入鑒賞課外古詩詞。仍以《登岳陽樓》這首詩的教學(xué)為例，鑒賞結(jié)束之后，教師可以結(jié)合教材必修下冊中王安石的《桂枝香·金陵懷古》這首詞展開群詩閱讀。其中，在《登岳陽樓》這首詩中，作者采取情景交融的手法，將國家前途、個人命運與洞庭湖的景象相結(jié)合，表達(dá)作者深沉的愛國情感，以及報國無門的憂愁；在《桂枝香·金陵懷古》這首詞中，作者同樣以情景交融的手法，借助景色表達(dá)自身的情感。與《登岳陽樓》不同，《桂枝香·金陵懷古》通過景色表露出對古人的吊懷，以及對北宋王朝不能勵精圖治的不滿，并用“至今商女，時時猶唱，后庭遺曲”進(jìn)行暗示。兩首詩詞雖然寫作手法相似，但是背后隱藏的情感與內(nèi)涵并不相同。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生使用課堂所學(xué)的鑒賞方法，賞析詩詞，指出詩詞的修辭手法及背后蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。在這一過程中，學(xué)生可以內(nèi)化、吸收詩詞賞析的技巧和方法，進(jìn)一步提升詩詞鑒賞的有效性。

　　同時，為了激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，教師還可以定期組織開展“古詩詞演講”“古詩詞大會”“古詩詞點評”等一系列創(chuàng)意實踐活動，鼓勵學(xué)生主動參與活動，學(xué)習(xí)鑒賞技巧和方法，增強(qiáng)古詩詞鑒賞意識，進(jìn)一步提高古詩詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

　　2. 線上搜集，多元閱讀

　　在高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能創(chuàng)設(shè)情境，還能進(jìn)一步打破課堂教學(xué)的局限，豐富學(xué)生鑒賞資源，拓寬學(xué)生鑒賞視野，讓課內(nèi)外鑒賞教學(xué)得以有機(jī)整合、密切銜接，提升教學(xué)的有效性和合理性。具體來講，教師在實際教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)線上鑒賞課堂，為多維度開展語文古詩詞鑒賞教學(xué)提供助力。此外，在日常教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置古詩詞閱讀鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生靈活利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展拓寬閱讀。仍以《登岳陽樓》這首詩的教學(xué)為例，教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生搜集、整理、積累與作品有關(guān)的信息，包括創(chuàng)作背景、個人經(jīng)歷、思想情感等，并整合杜甫創(chuàng)作的其他古詩，如《絕句》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》等，根據(jù)課堂所學(xué)的鑒賞技巧，以及搜集到的信息展開對比閱讀、深度閱讀，活躍鑒賞思維。

　　綜上所述，古詩詞鑒賞教學(xué)是高中語文課程教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和語言賞析能力的重要舉措，對學(xué)生的成長和發(fā)展有一定的助力，教師需要對其進(jìn)行重點關(guān)注。為此，教師要明確開展古詩詞鑒賞教學(xué)的重要意義，系統(tǒng)化、多元化地開展古詩詞鑒賞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味鑒賞情境，積極講解鑒賞技巧，引領(lǐng)學(xué)生多維度鑒賞古詩詞，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力，為古詩詞鑒賞教學(xué)的高質(zhì)量開展打下堅實基礎(chǔ)。

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