張世花

　　石萍

　　（甘肅省古浪縣大靖初級中學）

　　摘要：英語閱讀教學對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。但是，目前初中英語閱讀教學仍然存在一些問題，直接影響了閱讀教學的順利開展。為此，學校要從加強專業(yè)研修、拓寬閱讀途徑、挖掘閱讀素材、傳授閱讀技巧方面入手，大膽探索與實踐英語閱讀教學策略，助力英語閱讀教學質(zhì)量的提高。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

　　英語閱讀對豐富學生的詞匯量和培養(yǎng)學生語感具有重要的促進作用。但是，目前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題，如教師英語閱讀素養(yǎng)不高、學生閱讀興趣不濃、理解能力偏低等，這些問題制約了閱讀教學質(zhì)量的提高。基于此，初中英語教師要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，在閱讀教學中積極采取優(yōu)化策略，落實立德樹人根本任務，促進學生閱讀能力的提高。

　　一、核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語閱讀教學的重要性

　　1. 提高學生的語言能力

　　英語是一門語言學科，學習英語離不開交流，如果沒有交流，學生的語言能力就得不到提高。閱讀是學生理解語言材料、積累語言知識、擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。教師要有意識地引導學生進行閱讀，師生交流、生生交流，在交流中感受文本的魅力、鞏固語言知識、提升語言技能、積累語言經(jīng)驗，進而提高學生的語言綜合運用能力。

　　2. 增強學生的文化意識

　　通過長時間的英語閱讀，學生會在閱讀中了解中外文化的異同，培養(yǎng)跨文化溝通與交流能力，開拓國際視野，增強文化意識，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

　　3. 培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

　　思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要方面之一。在英語閱讀中，學生通過多角度觀察、分析、比較、推斷，他們的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得到提高，進一步培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

　　二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及其原因分析

　　1. 教師的教學理念滯后

　　教師的教學理念決定著課堂教學行為。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》） 指出，要堅持學思結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合。但是，當下仍有部分教師缺乏閱讀教學的大局意識，不能主動地參加專業(yè)學習與培訓，對《標準》的精神和理念學習、解讀得不夠深入。他們的閱讀教學模式單一，教學方法傳統(tǒng)陳舊，一味沿襲傳統(tǒng)的翻譯式教學法，把文本作為語言知識和語法知識的訓練材料，簡單地向?qū)W生講解閱讀材料中涉及的詞匯、語法和句型，使閱讀教學碎片化、工具化，致使學生的學習停留在對閱讀材料的表層理解上，不能深入地理解閱讀材料的內(nèi)涵，使英語閱讀教學無法達到預期目標。

　　2. 學生的英語閱讀興趣不濃

　　初中生由于年齡特點，心智尚未成熟，認知水平、分析問題和解決問題的能力有限，容易受情緒影響，對自己感興趣的學科會投入更多的時間和精力，而對不感興趣的學科則會產(chǎn)生倦怠甚至抵觸情緒。在英語閱讀教學中，部分教師習慣于“填鴨式”的教學方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，忽視了師生互動、生生互動，學生始終處于被動學習的狀態(tài)。另外，部分教師在閱讀教學中舍棄文本的背景文化意義講解知識點，利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的解題能力。久而久之，學生失去了英語學習興趣，甚至對英語學習產(chǎn)生了抗拒心理。

　　3. 英語閱讀材料匱乏

　　受應試教育思想的影響，部分教師認為開展英語課外閱讀耗時耗力，短時間內(nèi)看不到學生英語成績的提高。與其這樣，不如把教材內(nèi)容精耕細作，讓學生練習詞匯、語法、句型。正因為如此，目前初中生接觸到的英語閱讀素材大多數(shù)來自于教材和試卷。英語閱讀材料匱乏，導致學生積累的詞匯量少，閱讀能力較低、知識面較窄。

　　4. 學生缺乏正確的閱讀方法

　　當前，很多學生在閱讀中無法利用上下文進行句義推測，對泛讀、跳讀、略讀等閱讀技巧的掌握明顯不足。學生習慣用母語去逐句翻譯閱讀，從字面上去理解文本含義，忽略了文本主旨、文化背景等，形成了所謂的“假閱讀”，容易造成閱讀上的誤解，極大地降低了閱讀解題的正確率，制約了學生英語閱讀理解能力的提高。

　　三、初中英語閱讀教學優(yōu)化策略

　　1. 加強專業(yè)研修，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　（1） 更新理念，把握課程標準的內(nèi)容精髓。

　　教師是確保英語閱讀教學實施的關(guān)鍵，也是落實立德樹人根本任務的保障?！稑藴省肥菍嵤┱n程的綱領(lǐng)性文件，是開展英語閱讀教學的重要依據(jù)。因此，學校要加強英語教師業(yè)務研修，組織教師深入研讀《標準》，全面把握課程理念、課程目標、課程內(nèi)容，以及課程實施建議，領(lǐng)會其內(nèi)容精髓，并落實到閱讀教學中。教師由傳授詞匯、語法、句型等知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生從淺表性、碎片化的閱讀中走出來，引領(lǐng)學生深度閱讀，進而提高閱讀教學質(zhì)量。

　?。?） 凝聚智慧，構(gòu)建教師學習和研究共同體。

　　教師的專業(yè)水平是有效實施英語閱讀教學的關(guān)鍵。學校要以學科教研組為單位，聚焦英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，確立研究方向，依托理論指導，實施校本教研，構(gòu)建學習和研究共同體，凝聚全組教師的教育智慧，積極開展研討，合力應對閱讀教學中存在的問題。同時，要通過集體研討、團隊磨課、同課異構(gòu)、專家講座等方式，或者依托名師工作室解決閱讀教學中的困惑，讓教師在“做中學”“研中思”，幫助英語教師提升語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和跨文化交際能力，指導其在反思中提高閱讀教學實踐能力。

　?。?） 課堂競賽，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

　　賽課，不僅是教師展示自我的教學平臺，還是相互學習、交流、借鑒、提升的事業(yè)舞臺。學校要定期開展課堂競賽活動，調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性，讓教師把全新的教學理念滲透到課堂教學中，以點帶面，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在課堂教學競賽的準備階段，教師會認真揣摩教學設計，精心打磨課件，進一步完善教學環(huán)節(jié)，有效夯實課堂教學基本功。另外，課堂競賽為教師提供了相互交流、取長補短的學習平臺。教師通過觀摩參賽課，不僅能夠借鑒他人的教學智慧，彌補自己課堂教學中的短板，還能加強課堂教學經(jīng)驗的交流學習，引領(lǐng)專業(yè)技能的提升。

　　2. 拓寬渠道手段，激發(fā)閱讀興趣

　?。?） 創(chuàng)設有效情境，激發(fā)閱讀欲望。

　　教師要善于創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀熱情，變“要我讀”為“我要讀”，使閱讀活動成為學生的自覺活動。“學起于思，思源于疑。”教師可以積極創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的思考，使學生能積極主動地閱讀文本，從而完成教學任務，達成教學目標。例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”） 九年級全一冊Unit 13“We’re trying to savethe earth！”涉及很多環(huán)境污染方面的知識，讓學生通過學習增強環(huán)保意識，引發(fā)對人類面臨嚴峻的環(huán)境問題的思考?；诖耍處焺?chuàng)設了這樣的問題情境：Inour daily life， what kind of pollution can you thinkof？ How do you think these environmental problemsshould be solved？讓學生聯(lián)系生活實際思考問題，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

　?。?） 利用思維導圖，厘清文本閱讀脈絡。

　　思維導圖是一種簡單有效的表達發(fā)散性思維的圖形工具，它運用圖文并重的技巧，把學生的隱性思維過程變得可視化，幫助學生厘清文本閱讀脈絡。將思維導圖運用到英語閱讀教學中，讓學生在它的輔助下對文本內(nèi)容進行深度解讀，深入感悟文本的思想內(nèi)涵，提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。例如，教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”中的學習內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系緊密，每名學生都有話可說。教師可以在黑板上繪制一棵大樹，在樹干上寫上“交通工具（vehicle）”，讓學生上臺講述自己乘坐哪種交通工具到達學校，并將其名稱寫在大樹上。這樣就將文本中的關(guān)鍵詞匯train，bus，subway，bike，car等展示出來了，再讓學生仿照文本句型進行對話，這樣不僅能扎實掌握交通工具詞匯知識，還能激發(fā)學生的閱讀興趣。

　?。?） 利用生活化教學，點燃閱讀熱情。

　　教師要將學生的英語學習與生活實際相結(jié)合，引導學生深入閱讀文本，從而更好地與他人交流，表達自己的想法，提高解決問題的能力。例如，在教學教材七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”時，學生對“生日”這個話題非常感興趣。教師提出問題：同學們，你們知道自己的生日嗎？你們知道父母的生日嗎？如果想知道，你打算如何用英語詢問？想為父母的生日送上什么禮物？這樣，就能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，為閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3. 積極挖掘素材，豐富閱讀材料

　?。?） 深挖教材文本，促進深度閱讀。

　　因為中外文化差異較大，所以在初中英語閱讀教學中，教師要給學生介紹文本的寫作背景和寫作意圖，讓學生了解文本蘊含的特定文化背景和文化價值，突破淺層閱讀的瓶頸，達成深度閱讀的目標，提高閱讀效率。當前英語教材文本中有很多插圖，教師要引導學生觀察圖片，并根據(jù)文本的題目對內(nèi)容進行猜測。隨后，教師讓學生閱讀文本，反思自己在閱讀中存在的不足。教師及時給予引導，幫助學生打破學習壁壘，推動學生深入思考，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

　　（2） 精選閱讀材料，擴大閱讀范圍。

　　開展英語閱讀教學，閱讀材料不能僅局限于教材，還要選用符合初中生水平的課外讀物，適當擴大閱讀范圍，提高英語閱讀水平?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為學生的個性化學習和自主學習提供了豐富的閱讀資源。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)挖掘英語閱讀資源，讓文化自信內(nèi)化于心。例如，教材八年級上冊Unit 8“Howdo you make a banana milk shake？”Section B 2b部分“Thanksgiving in the United States”時，文本介紹了感恩節(jié)的由來及火雞晚餐的做法。教師可以給學生布置課外閱讀任務，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解節(jié)日的由來及其相關(guān)的慶?；顒印⒚朗车?，引導學生探究其中深厚的文化底蘊，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

　　另外，教師可以根據(jù)地域特色、學生學習狀況等，選擇學生熟知的話題作為英語閱讀材料，同時要做到難度、長度適中，有一定的知識拓展和思想教育作用。這樣能更好地貼近學生生活實際，激發(fā)學生的閱讀興趣，降低理解難度，有利于學生掌握詞匯、句型，讓學生在閱讀活動中理解、對比、分析、創(chuàng)造，進而提高其英語閱讀水平。

　　英語是一種交流工具，學習英語應該緊扣時代脈搏，用英語講好中國故事。因此，教師可以選擇具有時代特色、凸顯跨文化交流能力的閱讀材料，讓學生通過閱讀了解風土人情和傳統(tǒng)文化，提高跨文化交流能力。

　　4. 傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

　　教師要給學生傳授略讀、尋讀、猜測詞義、細讀等閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如果一篇閱讀材料只需要了解其大意，學生就可以選擇略讀的閱讀方法。略讀是一種比較常見的閱讀方法，學生閱讀時沒有必要逐詞、逐句、逐行地閱讀，只需要抓住關(guān)鍵句來整體感知文本大意。如果需要關(guān)注文本細節(jié)或具體事實，學生就可以選擇尋讀的閱讀方法。學生要先閱讀問題，提煉題干中的關(guān)鍵詞，再帶著問題及關(guān)鍵詞有目的地閱讀，快速尋找文本中與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容來完成閱讀任務，解決文本設置的問題。當一篇閱讀材料中出現(xiàn)很多陌生的詞匯時，學生就會出現(xiàn)或多或少的緊張感，直接影響閱讀速度。這時，教師應該傳授推讀法，即猜測詞義法，可以根據(jù)構(gòu)詞法、上下文內(nèi)容和具體的語境等去猜測詞義，進而整體把握文本內(nèi)容，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。如果需要關(guān)注文本的細枝末節(jié)，品味文本內(nèi)涵，學生則需要選擇細讀的方法，細讀有利于學生參與文本建構(gòu)，對文本形成個性化解讀。

　　另外，教師要提倡學生進行課外閱讀，提高英語閱讀能力。目前英語教學中使用的閱讀材料多以介紹詞匯和句型為主，作為一個整體的閱讀文本的素材相對較少，無法滿足學生的閱讀需要。為此，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，并給學生推薦適合的英語文本。當前，有許多英語課外讀物題材寬泛，涵蓋社會、文化、體育、娛樂、科技、生活常識等方面的知識，為學生的語言訓練提供了全方位的材料。英語課外讀物內(nèi)容豐富、圖文并茂，融知識性和趣味性于一體，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　總之，在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，英語閱讀教學的重要性不言而喻。為此，教師要加強專業(yè)研修，以《標準》為依據(jù)，主動學習前沿的教改信息，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，大膽革新閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，進而全面提高英語閱讀教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　［1］ 韓虹. 核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略探究［J］. 青海教育，2023（4）：46-47.

　?。?］ 王莎白. 核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學策略［J］. 華夏教師，2022（26）：76-78.

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