吳必華（甘肅省古浪縣大靖春生九年一貫制學(xué)校）

　　摘要：在初中階段開展整本書閱讀教學(xué)，對提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生審美觀念有重要意義。目前，由于部分教師對整本書閱讀教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)目標(biāo)不明、內(nèi)容選擇隨意、教學(xué)方法單一，制約了整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，教師要從提高重視程度、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、精心選擇書目、改進(jìn)指導(dǎo)方法等方面入手，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；整本書閱讀

　　隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》） 的深入實施，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教師關(guān)注的重點。與傳統(tǒng)的單篇和短篇閱讀相比，整本書閱讀內(nèi)容更多、閱讀時間更長，能夠重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，培育核心素養(yǎng)。然而，目前整本書閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也制約了整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖耍處熞J(rèn)真分析當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)存在的問題及歸因，積極探索應(yīng)對策略。

　　一、初中語文整本書閱讀的價值剖析

　　1. 知識價值：拓寬學(xué)生視野，提升文學(xué)素養(yǎng)

　　初中語文整本書閱讀涉及的作品類型豐富，閱讀時間長、跨度大，能為學(xué)生提供完整的知識場域，促使學(xué)生不斷積累文學(xué)常識，拓寬學(xué)生的知識視野。同時，學(xué)生在整本書閱讀過程中對知識不斷重組，有利于多元知識的重構(gòu)。教材中的文章只是文學(xué)作品的“冰山一角”，起著“拋磚引玉”的作用，而整本書閱讀中包含的內(nèi)容十分廣泛，具有深度閱讀的價值，能夠增加學(xué)生認(rèn)識問題的廣度和深度，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量的有效提升。

　　2. 思維價值：鍛煉學(xué)生思維，發(fā)展思維品質(zhì)

　　初中語文整本書閱讀內(nèi)容信息量大，能有效鍛煉學(xué)生的信息處理能力，提升學(xué)生思維的敏捷性，強(qiáng)化學(xué)生思維的連貫性。高質(zhì)量的經(jīng)典名著中蘊(yùn)含著豐富的言語材料，體現(xiàn)著藝術(shù)美和思想美，能夠以獨特的方式觸及學(xué)生靈魂深處，提升學(xué)生思維的深刻性。另外，在閱讀整本書的過程中，學(xué)生可以將碎片化知識進(jìn)行整合，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、再梳理、再總結(jié)，思維能夠從線性模式走向螺旋模式，進(jìn)而對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的解讀，逐漸形成整體的思維觀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

　　3. 情感價值：獲得審美體驗，培養(yǎng)審美觀念

　　在整本書閱讀中，學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，體悟文學(xué)作品的語言美、人物美、修辭美和結(jié)構(gòu)美，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。同時，學(xué)生通過深度閱讀文本，初步形成感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。在整本書成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用閱讀積累的詞匯素材進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過整本書閱讀，學(xué)生撰寫閱讀心得，表達(dá)自己的觀點，可以進(jìn)一步增強(qiáng)健康的審美意識，形成正確的審美觀念。

　　二、初中語文整本書閱讀的實施困境及原因剖析

　　1. 教師認(rèn)識不足，缺乏實踐性

　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師對整本書閱讀教學(xué)重視程度不足，對整本書閱讀的認(rèn)識不到位，對整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)理論了解較少。同時，教師缺少整本書閱讀教學(xué)教研實踐，對整本書閱讀理論知識的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏整合相關(guān)知識的能力，在整本書閱讀教學(xué)活動中忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，部分教師整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)偏低，缺乏有效的指導(dǎo)方法，難以科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在整本書閱讀中，教師往往只是布置閱讀任務(wù)，沒有進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和解惑，以至于學(xué)生難以深入理解作品的主題和意義。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)不明，缺乏方向性

　　部分教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的研讀不夠深入，在整本書閱讀教學(xué)中，沒有制訂合理的閱讀計劃和目標(biāo)，只是適當(dāng)布置一些整本書閱讀的任務(wù)，既沒有整體性，又缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生往往只停留在對書籍內(nèi)容的表面理解上，缺乏對作者意圖、作品主題和文學(xué)技巧的深入探究，無法系統(tǒng)理解作品內(nèi)容。

　　3. 內(nèi)容選擇隨意，缺乏計劃性

　　在初中語文整本書閱讀中，部分教師在選擇整本書閱讀書目時未能全面考慮學(xué)生的興趣愛好、閱讀水平和理解能力，隨意性強(qiáng)，缺乏計劃性，無法充分發(fā)揮整本書閱讀的潛在價值。有的教師書目選擇隨意，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容缺乏明確的指導(dǎo)性和目的性；有的教師選擇的書目過于追求趣味性，而忽略了經(jīng)典文學(xué)作品的深度閱讀，導(dǎo)致閱讀的盲目性和低效性。

　　4. 教學(xué)方法單一，缺乏多元性

　　部分教師未能充分考慮閱讀書目的特點和學(xué)生的閱讀能力，往往采取“一刀切”的方式，教學(xué)方法單一，缺少創(chuàng)新，學(xué)生得不到有效的方法指導(dǎo)，致使部分學(xué)生對整本書閱讀失去興趣。同時，受應(yīng)試觀念的影響，大多數(shù)教師在整本書閱讀教學(xué)中過于注重知識的滲透、解題方法與技巧的講解，而忽視了學(xué)生個性化的解讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維僵化、功利化，缺少靈活性。學(xué)生對整本書閱讀的熱情不高，閱讀效果不佳，難以養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

　　三、初中語文整本書閱讀的優(yōu)化策略

　　1. 提高重視程度，積累實踐經(jīng)驗

　　首先，堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，廣泛涉獵各類書籍，不斷豐富自身的文化知識積累。尤其要注重學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身的文化素養(yǎng)。同時，教師要重視整本書閱讀教學(xué)，注重提高跨學(xué)科整合課程資源的意識和能力，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，優(yōu)化整本書教學(xué)路徑，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的順利開展。

　　其次，立足教學(xué)實踐，提高教研水平。學(xué)校要依托校本教研活動，舉辦整本書閱讀教學(xué)研討，開展整本書閱讀教學(xué)觀摩課活動，圍繞整本書閱讀教學(xué)中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，立足教學(xué)實踐展開研討，共同探索解決辦法，多磨課、多實踐，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略，在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實踐智慧，提高整本書閱讀研究水平和教學(xué)能力。同時，學(xué)?？梢砸悦麕煿ぷ魇覟橐劳?，引領(lǐng)語文教師聚焦整本書閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題，構(gòu)建形式多樣的校本教研共同體，有計劃、有步驟地開展研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　最后，采用多種方式，提高培訓(xùn)效果。學(xué)校要圍繞整本書閱讀教學(xué)精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，運(yùn)用案例式、參與式、體驗式等培訓(xùn)方式，開展整本書閱讀教學(xué)專題培訓(xùn)，促使教師積累整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗，提升培訓(xùn)的針對性和實效性。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，將校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，擴(kuò)大培訓(xùn)的受益面，讓教師明確整本書閱讀教學(xué)的重要性，大膽實踐整本書閱讀教學(xué)，豐富教師的實踐經(jīng)驗。

　　2. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

　　首先，認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，制訂整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的指南，是評價的依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。《標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示兩個方面給予了指導(dǎo)，并分學(xué)段提出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有較大的指導(dǎo)意義。為此，教師要認(rèn)真研讀、剖析第四學(xué)段的具體要求，明確把握新變化和新方向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制訂整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能把握好整本書閱讀教學(xué)的尺度，才能在整本書閱讀教學(xué)中做到方向明晰、重點突出。

　　其次，深入解讀整本書內(nèi)容，制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)。在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有明確的文體意識，根據(jù)文體特點選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要深入挖掘整本書的內(nèi)容，整體把握整本書閱讀的重點和難點內(nèi)容，積極尋找與學(xué)生實際相結(jié)合的教學(xué)切入點，教授給學(xué)生不同的閱讀方法。另外，還要將整本書所要傳遞的情感態(tài)度與價值觀納入整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂中，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提高整本書閱讀效率。

　　最后，合理分析學(xué)情，制訂整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》的同時，教師還應(yīng)該合理分析學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和閱讀能力，結(jié)合學(xué)段具體要求，制訂整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的適切性。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”） 七年級上冊第六單元名著導(dǎo)讀部分是《西游記》，教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段整本書閱讀的要求，引導(dǎo)學(xué)生梳理《西游記》的基本內(nèi)容，針對《西游記》的語言、形象、主題等方面的話題展開探討。同時，開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生對《西游記》整本書閱讀的情況，包括學(xué)生喜歡閱讀《西游記》中的哪些故事，閱讀時遇到了哪些困難等。這樣，既能體現(xiàn)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣點和疑難點，又為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書提供了依據(jù)。

　　3. 精心選擇書目，保障內(nèi)容科學(xué)化

　　首先，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點。面對浩如煙海、魚龍混雜的書籍，如何幫助學(xué)生選擇合適的書籍顯得尤其重要。因此，教師要對學(xué)生閱讀的書籍嚴(yán)格把關(guān)，從學(xué)生實際出發(fā)，堅持以學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)，精選優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的適合學(xué)生閱讀的書籍，開啟學(xué)生智慧，滋潤學(xué)生心靈，傳承時代精神。

　　其次，結(jié)合教材內(nèi)容選擇。統(tǒng)編版各冊教材中都設(shè)有“名著導(dǎo)讀”欄目，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和“名著導(dǎo)讀”欄目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。例如，統(tǒng)編版教材九年級上冊第六單元選取的課文出自我國古代的文學(xué)名著，名著導(dǎo)讀部分是《水滸傳》。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，鼓勵學(xué)生閱讀四大名著整本書，讓學(xué)生漫步于我國古典名著長廊，走近名著的主要人物，與人物展開對話，品讀精彩故事，進(jìn)而受到精神的洗禮和文化的熏陶，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　最后，倡導(dǎo)閱讀書目多元化。在推薦整本書閱讀書目時，教師要盡量做到多元化。在初中階段，除了閱讀我國古典四大名著，還可以閱讀革命文學(xué)作品，閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學(xué)名著，如《紅巖》《紅星照耀中國》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生體會不同主人公的愛國精神和人格魅力，感受不同文化之間的碰撞，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識儲量，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上整本書閱讀，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　4. 改進(jìn)指導(dǎo)方法，保證閱讀多樣化

　　首先，培養(yǎng)良好的整本書閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀質(zhì)量、豐富知識儲備、拓寬思維視野的重要基礎(chǔ)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于利用碎片化時間進(jìn)行閱讀，從而為終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。初中生自制力薄弱，不具備較強(qiáng)的自我管理能力。在整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂整本書閱讀計劃。制訂閱讀計劃有助于培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力，確保閱讀活動的有序進(jìn)行。明確的閱讀計劃是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的第一步。學(xué)生應(yīng)該制訂每周或每月的閱讀目標(biāo)，明確閱讀書目、閱讀時間和閱讀進(jìn)度。同時，在整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記和總結(jié)的習(xí)慣。做筆記和總結(jié)是整本書閱讀中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在整本書閱讀過程中運(yùn)用圈點式、摘抄式、批注式等方法，摘錄好詞好句、記錄感想和問題、歸納總結(jié)重點內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對整本書內(nèi)容的記憶，提高邏輯思維能力。

　　其次，掌握整本書閱讀方法。閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要保障。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何把握書籍的整體結(jié)構(gòu)，如何快速理解文章大意，如何抓住重點信息，如何分析人物形象和語言特點等技巧。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的閱讀指導(dǎo)，針對不同書籍教授不同的閱讀方法，讓學(xué)生將精讀、泛讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法靈活運(yùn)用到整本書閱讀中，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，并鼓勵學(xué)生合理使用工具書和參考書，幫助他們更好地理解整本書內(nèi)容。另外，教師要設(shè)計有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考書中的主題、情節(jié)、人物性格等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、撰寫讀后感等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘書籍的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　最后，開展閱讀分享與交流活動。開展閱讀分享與交流活動可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野、增強(qiáng)閱讀體驗。教師可以組織學(xué)生交流整本書閱讀成果，讓學(xué)生介紹自己閱讀的書籍，分享閱讀心得和體會；可以邀請家長參與閱讀分享會，讓家長了解孩子的閱讀情況，鼓勵孩子積極參與閱讀活動；還可以開展“閱讀之星”評選活動，鼓勵學(xué)生積極參與整本書閱讀，激發(fā)整本書閱讀的興趣。這樣，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　總之，整本書閱讀對于豐富學(xué)生知識積累、提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義。為此，教師要正視當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，積極探索整本書閱讀實施的路徑和方法，明確整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心選擇整本書閱讀書目，改進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)方法，在提高整本書閱讀教學(xué)效果的同時，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］ 李亞莉. 初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探析［J］.江西教育，2023（38）：68-69.

　　［2］ 黃厚江，孫國萍. 整本書閱讀教學(xué)的常見問題及其解決策略［J］. 語文建設(shè)，2021（23）：29-32，46.

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