張晶丹（遼寧省沈陽市和平區(qū)南京街第九小學）

　　摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在介紹語文課程標準的前后變化時，在課程內容結構變化上提及“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”基于此，越來越多的語文教育工作者開始重視對語文學科的跨學科教學研究。文章以語文學科教學為基礎，以教學內容、課程知識、教學手段為研究對象，探究語文跨數(shù)學學科的教學策略。

　　關鍵詞：新課標；小學語文；跨學科教學

　　跨學科教學是指以各學科共有的知識為立足點，整合相關學科資源，實現(xiàn)在各學科間找到交叉主題的一種教學方法。從教學的角度來看，跨學科教學具有打破單科教學定式、開拓新的教學方向的優(yōu)勢；從學習的角度來看，其具備綜合呈現(xiàn)各學科知識、引導學生形成興趣驅動意識的優(yōu)勢。以此為基礎，文章以跨學科教學為根本，從形象化展現(xiàn)語文教學內容、具體化解答語文課程知識、多樣化選擇語文教學手段入手，具體闡述語文跨學科教學策略。

　　一、應用數(shù)學知識形象化展現(xiàn)語文教學內容

　　在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》） 的指導下，教師將語文教學內容與數(shù)學知識進行跨學科融合，并借助數(shù)學知識對語文教學內容進行形象化地呈現(xiàn)與展示，幫助學生深入理解語文知識。在開展教學活動時，教師應該先講解語文課程知識，再借助對數(shù)學知識的應用，形象地呈現(xiàn)語文知識內容。這樣，學生對語文知識的理解便經(jīng)歷了“初步認知—跨學科認知—深入認知”的過程，有助于學生扎實掌握所學知識。

　　例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”） 四年級上冊《題西林壁》這首詩時，跨學科選用的數(shù)學內容為北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“北師大版教材”） 四年級下冊“觀察物體”。首先，教師組織學生學習關于《題西林壁》的課程知識。在分析古詩前，教師先帶領學生整體閱讀古詩內容，對古詩形成初步感知。閱讀時，部分學生對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句心存疑惑：為什么在欣賞廬山時，會出現(xiàn)橫著看像嶺、側著看像峰的情況？為什么遠處看、近處看、高處看、低處看的景象都各不相同？此時，教師需要先從語文的角度幫助學生理解這兩句詩的含義，讓學生理解對事物的觀察角度不同，獲得的觀察結果也不同。其次，教師需要以“觀察角度不同，觀察結果也不同”為跨學科結合點，引入數(shù)學中“觀察物體”的知識內容，帶領學生以實際觀察的方式體會“遠近高低各不同”。在演示時，教師出示一個由大小相同的正方體組合而成的圖形，讓學生分別從正面、上面和左面進行觀察，看一看可以獲得怎樣的觀察結果。學生給出反饋：從正面觀察到的圖形是左右排列的兩個正方形，從上面觀察到的是兩列三行緊密排列的六個正方形，從左面觀察到的是從左到右連續(xù)排列的三個正方形。接著，教師擴大了學生觀察物體的范圍，如從各個傾斜的角度再次觀察展示的正方體組合圖形，學生又會獲得不一樣的觀察體驗。在完成對數(shù)學知識的應用后，教師繼續(xù)引導學生回歸到對古詩的分析中。經(jīng)過跨學科知識的引用，學生可以有效理解為什么“觀察角度不同，觀察結果也不同”。再次思考古詩內容，學生便會發(fā)現(xiàn)詩人在欣賞廬山時，并沒有站在一個固定的位置，而是通過移步換景的方式，對自己看到的不同的廬山景色進行了整體刻畫，進而呈現(xiàn)了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景象。至此，教師借助對數(shù)學知識的應用，帶領學生進一步理解了古詩《題西林壁》，并讓學生掌握了“觀察角度不同，觀察結果也不同”這一觀察事物的要點。

　　二、應用數(shù)學思想具體化解答語文課程知識

　　在講授語文知識的過程中，教師不僅要重視對語文基礎內容的講解與分析，還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠做到觸類旁通、舉一反三。同時，結合《標準》對跨學科教學的闡述，教師應該聯(lián)系數(shù)學學科中涉及的思想內容，引導學生跨學科學習語文課程知識。這樣，學生便會逐漸形成對不同學科間知識的遷移運用能力，進而提高自身的跨學科學習能力，真正做到熟練應用跨學科知識。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級下冊“古詩三首”時，跨學科選用的數(shù)學內容為北師大版教材三年級上冊“年、月、日”。首先，教師組織學生梳理三首古詩的基本內容，并重點關注古詩中涉及的節(jié)日及其相關日期。以古詩《元日》為例，學生要完成以下目標內容：了解古詩大意，知曉古詩所描繪的節(jié)日情景，圍繞節(jié)日思考人們還會進行哪些活動，體會詩人傳達的情感內核。通過對目標的分析可知，學生需要思考的內容均是圍繞“元日”展開的，故教師需要帶領學生破題，有效了解有關“元日”的內容。關于“元日”，最直接的含義便是日期，即農(nóng)歷正月初一，中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，其深層含義便是詩人所描述的春節(jié)這一天的活動內容及具體的情感依托等。其次，為了讓學生更深入地對“年”這一時間概念有清晰認知，教師可以聯(lián)系思想、遷移思想，引入數(shù)學學科中關于“年、月、日”的內容。在引入數(shù)學內容后，教師可以讓學生想一想一年中有多少個月份？春節(jié)這一天是在幾月份？在思考中，學生知曉一年有12個月，春節(jié)所在的月份不是固定的，2024年的春節(jié)是在2月份。教師繼續(xù)引導學生：“同學們，你們知道中國古代是如何稱呼各個月份的嗎？把農(nóng)歷一月稱為正月，那么農(nóng)歷二月、農(nóng)歷三月怎么稱呼呢？”由此，教師可以向學生分享中國古代稱呼月份的知識，如農(nóng)歷二月被稱為杏月、農(nóng)歷三月被稱為桃月。在此基礎上，教師可以引導學生進一步了解有關大月、小月的知識，豐富學生對年和月的認知。在上文的闡述中，教師以聯(lián)系思想和遷移思想為橋梁，將語文課程內容與數(shù)學課程內容進行跨學科融合，以此豐富學生對語文具體知識的理解與認知，切實提高學生的跨學科學習能力。

　　三、應用數(shù)學方法多樣化選擇語文教學手段

　　在以往的語文教學中，教師選用的教學方法以朗讀、分析、背誦、抄寫等為主，這些教學方法需要教師根據(jù)當下語文課堂的需要進行選擇性應用。對此，為了提升語文課堂教學成效，教師應該依據(jù)《標準》中的跨學科教學思想，融合數(shù)學教學中的常用方法，豐富語文教學手段，讓學生學會應用數(shù)學學習方法理解、思考、實踐語文學科內容，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，跨學科選用的數(shù)學內容為北師大版教材二年級下冊“方向與位置”。教師先帶領學生分析文章結構，按照結構具體了解關于西沙群島的位置、風景、物產(chǎn)等知識。文章開篇便具體介紹了西沙群島的地理位置，即“西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分”。由這一信息，教師可以利用多媒體展示中國地圖，讓學生嘗試在中國地圖上指出三沙市及西沙群島的位置。在這一過程中，為了讓學生能夠快速找到相應位置，教師可以引導學生回憶曾經(jīng)學習的關于“方向與位置”的數(shù)學知識，并根據(jù)“海南省”“南海”“西北部”等關鍵詞，將西沙群島的位置逐漸具體化。在跨學科應用數(shù)學知識時，學生可以按照地圖上“上北、下南、左西、右東”的方位指示，找到海南省的位置，而教師則需要通過多媒體放大地圖，呈現(xiàn)出海南省的地圖。接著，學生繼續(xù)細化位置信息，教師也可以根據(jù)學生的反饋，將畫面逐漸定位在西沙群島上，進而實現(xiàn)對西沙群島地理位置的準確掌握。上文中，教師借助對多媒體信息技術的應用，以中國地圖為基礎，引導學生依據(jù)課文中給出的西沙群島的位置信息，讓學生結合數(shù)學學科中的“方向與位置”知識，具體了解西沙群島在中國地圖上的位置，進一步深化了學生對“西沙群島是我國三沙市一部分”的認知。

　　總之，在落實《標準》中指出的跨學科思想時，教師應該提高跨學科教學在日常教學中的地位，做到立足語文學科知識，深入挖掘跨學科教學融合點，真正做到形象呈現(xiàn)語文教學知識，豐富語文課堂內容，組織學生借助跨學科知識全面理解語文內容，實現(xiàn)對語文課程知識的深入掌握。同時，借助跨學科教學活動的開展，教師要重視培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　?。?］ 竇亞靜. 核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學、語文學科知識融合探索［J］. 甘肅教育，2023（19）：91-93.

　　［2］ 王丹. 淺談數(shù)學思想在小學語文教學中的應用［J］. 文科愛好者（教育教學），2021（1）：140-141.

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