浙江大學附屬中學是教育部首批授牌命名的“現(xiàn)代教育技術實驗學校”和“全國首批科研興教示范基地”、全國“現(xiàn)代信息技術與課程整合的理論與實踐研究”子課題的實驗研究學校，2015年入選杭州市智慧教育示范校。近幾年來的探索與實踐使我們深切體會到，在由“IT”時代向“DT”轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡數(shù)字時代，現(xiàn)代信息技術無論在教育教學管理方面，或是在促進師生成長發(fā)展上，都起到越來越大的作用。

　　校園信息化建設正處于數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)型期，我們期望通過智慧校園的建設，探索信息技術與學校教育教學深度融合的發(fā)展道路，腳踏實地，開拓創(chuàng)新，建設新型“智慧e校園”。

　　打造智慧e校園綜合平臺

　　自2012年開始的學校數(shù)字化一期的軟件建設，主要包括統(tǒng)一身份集成、數(shù)據(jù)共享與交換、應用融合、公共通訊、智能流程、硬件集群的一體化數(shù)字化校園平臺，稱之為“智慧e校園綜合平臺”。該平臺以“創(chuàng)新、融合、開放”為支點的信息化集成方案，包含統(tǒng)一身份認證平臺、數(shù)據(jù)共享中心平臺、個人門戶(統(tǒng)一信息)平臺；集合了教學教務、辦公OA管理平臺等功能。2013年又深化應用，在完善原有數(shù)字化校園整體架構基礎上，并新建滿足各部門管理需要的各類應用系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡選修課管理平臺、教師發(fā)展檔案管理平臺、招生管理平臺、資產(chǎn)管理平臺、德育管理平臺。為了使學生的個性成長、教師的個性發(fā)展得到充分的尊重與展現(xiàn)，學校為每一個學生建立個性化學業(yè)成長檔案，為每一位教師建立個性化的專業(yè)發(fā)展檔案，并通過網(wǎng)絡個人空間，實現(xiàn)共建共享，真正實現(xiàn)了因材施教。

　　逐步構建“智慧e校園教學云服務平臺”，積極借鑒國內(nèi)外“網(wǎng)絡公開課”形式，深化互聯(lián)網(wǎng)技術應用背景下課堂教學研究。積極參與和開展“MOOC”研究，開發(fā)在線網(wǎng)絡開放課程和微課系統(tǒng)，開發(fā)網(wǎng)上互動和評價功能。積極探索傳統(tǒng)課堂教育與在線教育有機結合的新模式，打造一流在線教育學習平臺。我校通過該平臺逐步實現(xiàn)了教師與教師、教師與學生、學生與學生間的交流互動，突破了交流時空限制，變革了現(xiàn)有的教學方式和學習方式。

　　學習平臺的一個必要支撐就是資源庫建設，學校逐步推進建設“智慧e校園教育資源云服務平臺”。單一的校本資源庫同樣無法滿足實際的教學需求，必須構建一個讓社會各類資源庫共同參與的共建共享機制。早在2006年，該校已與中學學科網(wǎng)、中國知網(wǎng)等多家社會教學資源提供商建立合作關系，讓他們豐富的教學資源成為校本資源的有效擴展。今年以來，加強與多家社會資源提供商之間深入合作是學校教學資源建設的一項重要內(nèi)容，該校將不斷拓展資源合作的種類和數(shù)量，達到共建共享共贏的目的，借助類似超星、書生、知網(wǎng)等專業(yè)公司技術支持，校企合作，打造師生開展數(shù)字化課堂教學和課后學習的主要通道。并通過廣大教師積極響應，逐步添加適合該校師生的備課資料和學習資料，建設校本精品課件庫、精品視頻(微課)庫、精品習題庫、精品教學設計和學案庫等。

　　新一代“智慧教室”

　　在學校，課堂教學環(huán)節(jié)是學生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán)，做好教學互動環(huán)節(jié)，是掌握好教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教學水平的關鍵，也是信息化與教育教學深度融合的主戰(zhàn)場。經(jīng)過幾年的探索實踐，隨著觸控技術以及屏幕制造技術的提升，基于大屏智能交互一體機建設的“智慧教室”越來越成熟。2015年9月，浙大附中丁蘭校區(qū)正式投入使用，丁蘭校區(qū)配備了基于84英寸智能交互一體機的新一代智慧教室。智慧教室又可以分為多媒體教室和個性化互動教室。

　　智慧教室構成：智能交互一體機、教師移動授課終端、智能筆、學生智能終端、折疊式雙攝像頭視頻展臺、推拉式黑板、多功能講臺、無線功放設備、多媒體音箱、互動式多媒體教學平臺、無線互聯(lián)工具、互動教學系統(tǒng)等(個性化互動教室需要師生均帶智能終端)。

　　每個智慧教室為智慧e校園的主要構成單元，教師或是在教室中進行傳統(tǒng)教學授課或新型的移動互動授課，或是建設個性化互動課堂，基于大小屏拓展更多樣化的交互式教學。

　　智慧e校園中的每個教室都連接到教學資源服務平臺，教室之間、教師之間互聯(lián)互通。教師在家或?qū)W校備課時所制作的課件、素材、微課都能同步上傳到教學資源服務平臺上，授課時即可以直接調(diào)用。除了資源外，課前、課中、課后所產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)將全部匯集到教學資源服務平臺中進行分析處理，并形成清晰的數(shù)據(jù)圖表，供管理者、教師進行教學質(zhì)量評估。通過云平臺支撐，能有效的串聯(lián)起教師的課前課中課后、教室內(nèi)外、學校內(nèi)外的活動，有機地形成了教學閉環(huán)。

　　除信息化教學外，智慧校園還能夠?qū)γ块g教室的智能交互一體機設備進行智能化管理，并借助智能交互一體機進行音視頻廣播，實現(xiàn)教學外的豐富應用。通過校園中心控制臺，一方面能夠?qū)λ兄悄芷桨暹M行統(tǒng)一的遠程控制及管理，另一方面能夠推送各類校園信息到智能平板上，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對所有智能平板進行校園音視頻直播，讓交互智能平板成為教室中必不可少的信息媒體中心。智慧e校園整體解決方案實際應用于下列教育教學各個場景中，幫助學校解決信息化教學與信息化管理的問題。

　　總體來說，新型智慧教室這種基于云+端一體化的、互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的教學環(huán)境體系使分散的教室、分散的教學、分散的教務、分散的資源、分散的管理和服務、分散的設備設施和運行維護有機的統(tǒng)一起來，形成一個具有互聯(lián)網(wǎng)思維、符合互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的規(guī)范化、標準化的教學環(huán)境體系，滿足教學改革、教學方法和教育內(nèi)容現(xiàn)代化的要求。

　　反思與方向

　　首先是在學校信息化建設過程中，往往硬件環(huán)境發(fā)展較快，中小學教師經(jīng)過普遍培訓，但由于缺乏系統(tǒng)的教育技術專業(yè)能力培養(yǎng)，利用信息化環(huán)境實施教育教學的意識薄弱，實驗研究能力欠缺，應用的效果在提高教育質(zhì)量方面的作用不明顯；另一方面，信息化建設只流于表面，有時并未從學生的視角來審視信息化建設的規(guī)劃，在學生范圍內(nèi)并沒有做到真正的教育信息化。我們要繼續(xù)貫徹信息化和教育教學深度融合，尤其在課堂教學中要基于學生用戶的真正需求來設計信息化模式。

　　其次是由于信息化建設往往是分步實施的，勢必會有多個系統(tǒng)各自為政，在專業(yè)應用上都各有優(yōu)勢，但存在著數(shù)據(jù)無法共享，無法綜合應用的問題，同時也沒有一家廠商的軟件產(chǎn)品可以在學校管理的各個方面做到都適合學校的需求，因此實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通是解決問題的關鍵。嘗試平臺+模塊的模式可能是解決上述問題的途徑，學校建立學校的數(shù)據(jù)共享中心平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)和個人門戶，保持平臺的開放性，可以添加各種功能性模塊，通過模塊化建構，實現(xiàn)了不同功能模塊間的互通互聯(lián)，提高了建設和管理效率。

　　信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術的發(fā)展提出新的要求。未來信息化建設會以硬件設備為后盾，建立以人為單位的信息化載體。在新技術的支持下，超越時間和地點的束縛，任何時間任何地點，根據(jù)需要隨時獲取相關知識和數(shù)據(jù)。

　　申屠永慶 周紅軍

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