摘要：近年高等教育領(lǐng)域推行了新政策，對高校聲樂教學(xué)要求更高，需要教師將多元化教學(xué)理念應(yīng)用到課堂上，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，探尋多種知識傳授模式，使學(xué)生能夠主動走進聲樂課堂，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能中全面發(fā)展綜合能力，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。本文主要對多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的融合進行淺析。

　　引言：自從教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡吆?，高校聲樂教學(xué)方法就已經(jīng)與以往有所不同，眾多教師開始將多元化教學(xué)理念運用到教學(xué)中。為了提高聲樂教學(xué)水平，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實力分析多元化理念應(yīng)用方法，設(shè)計合理的講解方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識中有效培育各項能力。

　　一、多元化教學(xué)理念概述

　　多元化是指在某個環(huán)境中，由多種因素和多個環(huán)節(jié)共同發(fā)揮出的積極作用。在聲樂教學(xué)中實施多元化教學(xué)理念時，需要教師從教學(xué)目標(biāo)、知識點解釋方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)入手，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析多元化教學(xué)理念運用模式，從而為提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

　　二、多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的融合策略

　　1、制定多元化教學(xué)目標(biāo)

　　在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分高校聲樂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)單一化的問題，教師習(xí)慣按照教材上提供的內(nèi)容，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進行細(xì)分，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，影響了學(xué)生參與參與課堂學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)教師在高校聲樂教學(xué)中融合多元化教學(xué)理念時，應(yīng)系統(tǒng)分析原有教學(xué)目標(biāo)中存在的不足，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定多元化教學(xué)目標(biāo)，力求每位學(xué)生都能在教學(xué)目標(biāo)指引下，有序掌握需要學(xué)習(xí)的知識點，提高全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

　　例如，在講到歌唱方法時，教師可以在制定多元化教學(xué)目標(biāo)之前，仔細(xì)回顧學(xué)生以往在聲樂課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并將其分成學(xué)習(xí)能力強、弱兩種類型。此后，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)，給不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生提出不同難度的聽課要求，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在掌握舌頭和喉頭控制音色、音質(zhì)和聲音力度的方法，要求學(xué)生探索呼吸歌唱技巧，學(xué)會按照所學(xué)技巧練習(xí)高音和中音，能夠獨立歌唱一首完整的歌曲；對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，要求學(xué)生在聽課中分析舌頭在不同位置的發(fā)音情況，掌握喉頭的控制方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)可以通過獨唱的方式，唱出一首練聲曲中的一個段落，只要學(xué)生在聽課中能夠掌握這節(jié)基礎(chǔ)歌唱技巧即可。

　　2、實施多元化教學(xué)方法

　　教學(xué)方法與知識點講解和學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接關(guān)系，教師在挑選教學(xué)方法時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析哪些教學(xué)方法切實可行，確保所選教學(xué)方法能夠有效輔助知識點講解，使學(xué)生在教學(xué)方法指引下主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。當(dāng)教師在高校聲樂教學(xué)中運用多元化教學(xué)理念時，應(yīng)大膽改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)實施多元化教學(xué)方法，提升聲樂教學(xué)靈活性。

　　例如，在講到中聲區(qū)訓(xùn)練時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多媒體教學(xué)方法進行，先在網(wǎng)絡(luò)上選擇與中聲區(qū)有關(guān)的歌唱視頻，運用多媒體展示選好的視頻。此后教師可以通過提問教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深究相關(guān)視頻的歌唱技巧，教師可以圍繞視頻素材，詢問學(xué)生中聲區(qū)有哪些唱歌技巧？中聲區(qū)和自然聲區(qū)有哪些異同？在提出問題后，教師借助合作學(xué)習(xí)方法，組織全班同學(xué)通過小組合作的方式，在小組中自由探討問題，使學(xué)生在相互交流中觀察其他同學(xué)對相關(guān)知識的看法，提升學(xué)生對教學(xué)知識理解程度。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個小組輪流回答，如果學(xué)生出現(xiàn)回答不準(zhǔn)確的情況時，教師可以重新展示多媒體中的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中聲區(qū)，使學(xué)生在歌唱訓(xùn)練中切身體會中聲區(qū)的唱歌方法，自主總結(jié)中聲區(qū)與自然聲區(qū)的不同之處，增強學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知程度。

　　3、開展多元化教學(xué)評價

　　教學(xué)評價是對課堂教學(xué)質(zhì)量的點評，在整個教育體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。然而過去教師在高校聲樂教學(xué)中進行評價時，通常采用贊賞和批評的方法，點評學(xué)生歌唱表現(xiàn)，沒有對比學(xué)生在不同時期的歌唱進步情況，也沒有指導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，教學(xué)評價的方式和主體都較為單一，導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，弱化了教學(xué)評價的應(yīng)用作用。因此，當(dāng)教師在高校聲樂教學(xué)中運用多元化教學(xué)理念時，應(yīng)積極開展多元化教學(xué)評價，通過運用分層點評、對比點評和學(xué)生點評等方式，完善教學(xué)評價體系。首先，在實施分層點評時，教師應(yīng)圍繞學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)及時贊賞其積極表現(xiàn)，并為學(xué)生提供多種聲樂學(xué)習(xí)技巧，有序提高這部分學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)水平；對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師應(yīng)講明學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合具體學(xué)習(xí)案例為學(xué)生傳授合適的聲樂學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改正不足。其次，在組織對比點評時，對于進步速度快的學(xué)生，教師可以為這部分學(xué)生留上部分發(fā)言時間，讓學(xué)生講述自身學(xué)習(xí)聲樂的方法，使其它同學(xué)在聆聽中可以拓寬學(xué)習(xí)思路；對于退步的學(xué)生，教師應(yīng)及時詢問學(xué)生近段時間是否遇到問題，根據(jù)學(xué)生實際情況尋找解決對策。最后，在指導(dǎo)學(xué)生點評時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表自身在課堂學(xué)習(xí)的感受，或者讓學(xué)生講出自身對現(xiàn)今聲樂教學(xué)的看法，這樣教師在今后組織聲樂教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生點評適當(dāng)改進，提高聲樂教學(xué)水平。

　　結(jié)語：綜上，當(dāng)教師在高校聲樂教學(xué)中融入多元化教學(xué)理念時，應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)探尋融合策略，制定多元化教學(xué)目標(biāo)、實施多元化教學(xué)方法、開展多元化教學(xué)評價，力求通過多種教學(xué)模式優(yōu)化聲樂教學(xué)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中全面發(fā)展綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉繼東. 多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的融合分析 [J].黃河之聲，2021（12）：26-27.

　　[2]李媛. 多元化教學(xué)理念在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 音樂時空，2021（12）：127.

　　作者簡介：趙春曉（1985.02-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，副教授，研究方向：音樂教育

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