摘要：我國教育不斷改革，教材也在不斷更新，而古詩詞總是在語文學科中占據(jù)重要地位，其教學質(zhì)量和教學效率都受到了社會各界的關(guān)注和重視。但在古詩教學中也存在很多問題，如忽略學生的學習興趣，不重視詩詞境界的解讀等。情境教學法可以幫助學生更好地理解詩詞內(nèi)涵和詩人的情感，激發(fā)學生的學習興趣，提高其審美能力。文章主要闡述了情境教學法在初中古詩詞教學中的優(yōu)勢，并對其在古詩教學中的運用提出了具體策略。

　　一、情境教學法在初中古詩詞教學中的優(yōu)勢

　?。?）激發(fā)學生的學習興趣

　　情境教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比較最大的優(yōu)勢是情境教學法更能激發(fā)學生學習的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。教師通過運用豐富的教學手段，根據(jù)古詩本身包含的情境特質(zhì)，采用不同情境創(chuàng)設(shè)方法，創(chuàng)造各種具有形真、意遠等特點的情境，有效激發(fā)學生的求知欲望、調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，學生由被動的學習者上升為學習的主體。只有學生自己對古詩學習產(chǎn)生興趣，他才能主動、開心的學習古詩。詩歌情境教學引發(fā)了學生學習古典詩歌的興趣，這是促進學生學好古典詩歌的重要條件。

　　（2）促進師生的情感交流

　　古語云：“親其師，信其道。”師生間的良好關(guān)系，不僅是在學習之余教師對學生生活上的關(guān)懷，也涉及到教師在學習上、課堂上與學生的良好互動和溝通。然而，走進現(xiàn)在的初中古詩教學課堂，大多數(shù)課堂枯燥乏味。初中古詩課堂理應(yīng)是充滿活力與激情的，應(yīng)該讓學生在輕松愉快的的課堂氛圍中通過自主學習，小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識。而教師恰當?shù)剡\用情境教學法，正好可彌補傳統(tǒng)教法的不足。將情境教學法運用于初中古詩課堂中，語文教師通過各種情境創(chuàng)設(shè)，帶動學生自主融入課堂情境中，師生在問答、談?wù)摰冉涣骰又?，自主的理解知識。

　?。?）提高學生的審美能力

　　在應(yīng)試教育理念下，古板的教學模式使得學生淪為學習的工具，為了提高學習成績，在古詩詞教學初中教師不得不用教學手段讓學生掌握解答問題的模板。模板的訓練讓學生在學習這類知識，自然而然的去尋找接近參考答案的內(nèi)容。學生不再分析詩中蘊含的情感、欣賞優(yōu)美的意境想象、咀嚼詩人高超的字詞的技巧。漸漸的學生失去了對文字的審美能力，在他們眼中古詩詞的學習就是在積累考試的材料，這對學生的學習是不利的。在學習古詩詞時，采用情境教教學法，利用豐富的課堂形式，調(diào)動學生的多種感官，讓學生感受古詩，進而領(lǐng)悟古詩，讓學生能夠正的享受學習，發(fā)現(xiàn)學習中的美，一步步地提升自己的審美能力。

　　二、情境教學法在初中古詩詞教學中的運用策略

　　（1）創(chuàng)設(shè)語言情境

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”學生可以通過教師提示的關(guān)鍵詞語了解古詩背后所蘊含的內(nèi)涵，教師不同的語氣、語調(diào)可以讓學生對古詩產(chǎn)生不同的感受。所以教師在課前備課時要著重設(shè)計好語言內(nèi)容，吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。例如在講解杜甫的《望岳》一詩時，教師可以先用一段語言進行導入，吸引學生的注意，如：“同學們，我國山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。但是在眾多景物之中，我國詩人唯有對高山情有獨鐘。而五岳當屬群山之首，你們知道五岳指的是哪幾座山嗎？五岳之首又是哪座山呢？”通過這段導入引起學生的思考，激起他們的興趣，當學生回答五岳之首是泰山時，教師順勢說出：“泰山就以它五岳之首獨有的風姿屹立在人世間，被無數(shù)詩人寫詩贊揚”，自然而然過渡到杜甫的《望岳》。

　　（2）創(chuàng)設(shè)問題情境

　　初中階段一節(jié)課40分鐘，對于初中生來說很難一直集中注意力，如果教師只是一味地自己講解知識點，不對學生進行提問的話，學生很容易走神，思維停滯，教學效率也會大大降低。所以教師在講解古詩詞時要創(chuàng)造多個問題情境，使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。古人云：學起于思，思源于疑，古詩詞課堂本來就應(yīng)該是為師生共同探究問題、解決問題而設(shè)置的。教師要抓住時機，在學生感興趣的地方、容易犯錯的地方設(shè)置問題。比如，在講授《渡荊門送別》時，根據(jù)題目教師可以設(shè)計以下問題：“渡”什么意思？“荊門”是哪里？“送別”，誰送別誰？通過問題情境的設(shè)置，學生可以快速進入文本，初步感知古詩內(nèi)容?？傊?，應(yīng)該在學生有求知欲和好奇心的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境。因為只有發(fā)現(xiàn)了問題，學生才會融入課堂進行積極探究、主動思考，最終獲得答案。

　　（3）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

　　孔子曰：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”這句話就是告訴我們快樂的學習是非常重要的。但是古詩詞的年代都非常的久遠，詩人生活的環(huán)境和現(xiàn)在的環(huán)境相差甚遠，文字用法以及習慣都與現(xiàn)在有很大的差別，學生讀起來就非常吃力，在讀完一首詩后根本不知道是什么意思，更不說讓學生對古詩進行賞析了。而在古詩教學中通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使課堂形式變得豐富多彩，讓學生處在一個輕松愉悅的課堂氛圍中，學生才能感受到快樂，從而喜歡上學習古詩。在古詩教學中可以伴隨著相應(yīng)的音樂讓學生朗讀古詩，利用音樂營造氣氛從而調(diào)動學生的的情緒。教師還可以配上與古詩相關(guān)圖片、視頻等緩解文字帶來的視覺疲勞，活躍課堂氣氛。例如在統(tǒng)編版七年級上冊《天凈沙·秋思》一詩教學中，教師可以配上凄涼的音樂讓學生朗讀，體會詩詞中秋天的蕭瑟，詞人的孤苦無依。接著教師還以繼續(xù)向?qū)W生展示詞中提到的代表秋天蕭瑟的圖片，從視覺上體會詩中蘊含的情感。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學生逐步融入情、境中，便于理解詩歌感情及意境，獲取自我情感體驗。

　　三、結(jié)語

　　情境教學法以獨特的優(yōu)勢，幫助教師提高教學效率，但是在運用該教學方法時也存在很多困難，比如如何搜集與古詩相匹配的音樂，制作精美的課件，設(shè)計具有吸引力的語言等，因此教育工作者要想熟練地運用情境教學法，必須不斷努力學習，并在課堂實踐中提高自己使用該教法的能力。

　　參考文獻：

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　　[2]王永新.小學語文古詩教學中應(yīng)用情境教學法的對策研究 [J].考試周刊2015（04）121-123.

　　[3]謝群.古詩教學中情景教學法的運用[J].中小學電教，2005 （01）136-138.

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