摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法作為在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常被用到的一種教學(xué)方法，它以問(wèn)題為中心、以教師提出的問(wèn)題為表現(xiàn)形式、以解決問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為結(jié)果。探究其在初中現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于把握散文教學(xué)的要點(diǎn)，反思課堂中使用問(wèn)題教學(xué)法出現(xiàn)的問(wèn)題以及針對(duì)問(wèn)題提出解決策略等方面有重要的啟示意義。

　　一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

　　《教育大辭典》將問(wèn)題教學(xué)法解釋為“通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境解決問(wèn)題”[1]。根據(jù)這一概念可以將問(wèn)題教學(xué)法理解為教師以課本中的知識(shí)點(diǎn)為抓手，設(shè)置問(wèn)題情境，使師生共同在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。這種方法將問(wèn)題的設(shè)置與提出為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境下進(jìn)行生疑與思考，在自主或合作探究的過(guò)程中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思維能力。這種方法在知識(shí)體系不夠明確的語(yǔ)文課程中，具體到內(nèi)涵豐富的散文教學(xué)中都是非常有必要的。

　　二、問(wèn)題教學(xué)法在現(xiàn)代散文教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題

　　1.受傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的禁錮

　　語(yǔ)文教學(xué)在之前滿堂灌的課堂模式下，形成了一種先講作者和作品，接著字詞解釋、分段和歸納段落大意、概括課文中心思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)、最后課堂小結(jié)等步驟。教師教學(xué)大都采取同一個(gè)模式。如王榮生在文章中提到的“教學(xué)的重點(diǎn)都是五幅秋景圖，講授或者討論作者的觀察如何仔細(xì)，讓學(xué)生說(shuō)秋的特點(diǎn)如何地清、靜、悲涼。”這種重講讀輕思考的模式以萬(wàn)能的模式長(zhǎng)期在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)行，教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程中有提問(wèn)，但是是固定與乏味的。散文重的是體會(huì)作者文字的妙用與情感，絕不是套路式的內(nèi)容分析。

　　2.課堂中泛?jiǎn)栴}化嚴(yán)重

　　問(wèn)題教學(xué)法在課堂中經(jīng)常被使用到，如文本的導(dǎo)入、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、分析特殊字詞與段落的手法、體會(huì)作者表達(dá)了什么情感等。但在實(shí)際的課堂中，有的教師卻無(wú)節(jié)制的使用問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生閱讀文本及感受文本情感都是十分不利的。例如《秋天的懷念》一則課例中，教師一開(kāi)始便提問(wèn)“作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是懷念？為什么會(huì)在秋天懷念？分析 “我”的性格特征？母親又有何表現(xiàn)呢？”。一連串的問(wèn)題讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去體味作者文字里的情感與獨(dú)特之處，只剩下回答問(wèn)題的緊張情緒。教師不能什么都問(wèn)？要有選擇地提問(wèn)，要設(shè)置那些符合文本特質(zhì)又讓學(xué)生有興趣和把握文章重點(diǎn)的問(wèn)題。

　　3.課堂提問(wèn)主體不突出

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，力圖改變以往灌輸式的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。但在實(shí)際的課堂中要么教師一堂問(wèn)，要么學(xué)生一堂問(wèn)，這兩種都是不可取的。課堂中進(jìn)行提問(wèn)的主體不應(yīng)偏向哪一方，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)情分析來(lái)決定。初中現(xiàn)代散文多以回憶敘事類(lèi)為主，且多分布在七八年級(jí)。如《春》一課，作者對(duì)春景的各部分描述地很明晰，教師不必事無(wú)巨細(xì)地提問(wèn)學(xué)生各描述了什么春景，但在分析文章中修辭手法的妙用時(shí)，教師須得適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)對(duì)修辭的注意與思考。教師要對(duì)散文的內(nèi)容和重點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)提問(wèn)的主體有清晰的考量。

　　三、問(wèn)題教學(xué)法在現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1、積極研讀課標(biāo)與教材，把握散文教學(xué)的要求與問(wèn)題

　　散文是什么？教學(xué)的要求有哪些？要解決這些問(wèn)題，必須立足于課標(biāo)與課本。課標(biāo)中提到“要了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”“分析重要詞句在語(yǔ)境中的作用，學(xué)生要有自己的情感體驗(yàn)”等要求。這些總要求對(duì)于確定散文教學(xué)內(nèi)容的框架是很有幫助的。其次，教師應(yīng)積極地研讀教材，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)雙線安排下進(jìn)行編排，每單元都有特定的主題，每課在課前預(yù)習(xí)和課后的思考探究和積累拓展題目中也有本課的學(xué)習(xí)要求與問(wèn)題，這些都為初中散文教學(xué)提供了教學(xué)參考的要點(diǎn)與問(wèn)題，教師要把握好這些問(wèn)題，并思考為什么設(shè)置這樣的問(wèn)題？這些問(wèn)題能包含散文要掌握的要點(diǎn)嗎？還可以設(shè)置那些問(wèn)題來(lái)解決散文教學(xué)的難點(diǎn)？教師要從課標(biāo)、課文單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題以及作品特點(diǎn)等方面思考，理清散文教學(xué)的問(wèn)題與解決思路。

　　2、合理設(shè)置問(wèn)題，抓住散文教學(xué)的內(nèi)容

　　通過(guò)觀摩散文的課堂教學(xué)，不難看出，學(xué)生大多都在教師提出的問(wèn)題的指引下引發(fā)對(duì)文章的標(biāo)題、關(guān)鍵字詞、寫(xiě)作手法等內(nèi)容的思考與回答，教師設(shè)置多少問(wèn)題，設(shè)置哪些問(wèn)題，對(duì)于前面提到的確定課堂提問(wèn)的主體以及學(xué)生要把握散文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等方面有重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)中不可一問(wèn)到底，也不能不問(wèn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整對(duì)問(wèn)題的設(shè)置。當(dāng)然，教師的提問(wèn)必須是有益于文本學(xué)習(xí)的，要抓住具體散文的內(nèi)容特點(diǎn)。王榮生在提到確定具體一篇散文的內(nèi)容時(shí)可從“作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)、作者的所見(jiàn)所聞及個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象、作者獨(dú)特的情感認(rèn)知”三方面來(lái)把握，這幾點(diǎn)也總體概括了散文要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)與這些內(nèi)容相結(jié)合，把握散文教學(xué)的要點(diǎn)，使教師有教的重點(diǎn)，學(xué)生有學(xué)的要點(diǎn)。

　　3、以問(wèn)促思，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　散文教學(xué)中的導(dǎo)入、文本分析、問(wèn)題反饋等都是問(wèn)題教學(xué)法的體現(xiàn)形式，這也是引導(dǎo)學(xué)生由問(wèn)到思、由思到提問(wèn)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為中心，它是教師的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種問(wèn)題思維，讓學(xué)生在問(wèn)題中探尋答案，在問(wèn)題訓(xùn)練中培養(yǎng)積極的問(wèn)題意識(shí)。教師通過(guò)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，給予學(xué)生發(fā)問(wèn)深思的空間，學(xué)生在問(wèn)題的解決中收獲與反思。教師要貫徹學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、收獲、成長(zhǎng)。這一方法與課標(biāo)中提到的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力有契合之處，符合當(dāng)代培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。

　　問(wèn)題教學(xué)法從古時(shí)教育家孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法到現(xiàn)代課堂中提問(wèn)法的運(yùn)用，顯示出持久的生命力，在語(yǔ)言精妙、結(jié)構(gòu)靈活、個(gè)性表達(dá)的散文教學(xué)中更應(yīng)被重視。新時(shí)期里，隨著統(tǒng)編教材的使用，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)反思課文與教法，將問(wèn)題教學(xué)法作為一種工具促進(jìn)教學(xué)，更促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題中的成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任莉. 用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)[J] 語(yǔ)文建設(shè) 2020.04

　　[2]王銀萍. 問(wèn)題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題[J] 文學(xué)教育2021.06

　　[3]王榮生. 中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策 [J] 課程·教材·教法 2011.09

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