摘要：中職教育作為我國教育體系中的重要組成部分，具有培養(yǎng)高素質(zhì)勞動人才的重任，但與普通高中生相比，中職學生具有更加明顯的個性化特點，若想全面提升中職教學和管理質(zhì)量，中職班主任可在班級管理工作中合理運用情感藝術(shù)，增強和學生在情感方面的溝通及交流，為學生提供可靠的幫助，從多個維度完成人才培養(yǎng)工作，助力中職學生終身成長。本文主要圍繞中職教育工作中，班主任對情感教育手段的運用方式展開探究，旨在為相關(guān)人員提供參考。

　　情感教育手段雖然屬于非智力教育手段，但對人才的成長和培養(yǎng)都會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，在教育過程中靈活運用情感藝術(shù)，有利于幫助學生建立良好的學習動機，助力學生形成健全的人格，對學生身心健康發(fā)展具有積極的促進作用，深入研究種植班主任工作中對情感藝術(shù)的運用方式，對促進中職學生健康發(fā)展具有重要意義。

　　一、中職班主任運用情感藝術(shù)輔助工作的重要性

　　中職學生普遍存在學科成績差、缺乏耐心、自信心較差、自我意識過重、情緒起伏性大、自我控制力較弱等缺點，但也普遍具有表現(xiàn)力強、交往能力強、善解人意、愛好廣泛、實踐能力強等優(yōu)點[1]。對中職班主任來說，由于需要長期和學生進行溝通和交流，將自己置于和學生平等的角度，充分尊重學生的情感和個性，發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，運用情感藝術(shù)對學生情感、個性進行引導，能在拉近和學生距離的同時，助力中職學生獲得全方位成長。如很多中職院校采用全封閉管理形式，學生在初入校園時可能會產(chǎn)生想家、厭學、焦慮等負面情緒，班主任可主動關(guān)心學生生活，及時為學生提供必要的幫助，拉近和學生的距離，在學生群體中建立良好形象，獲得學生的信任。另外，與普通高中學生相比，中職學生普遍具有更加明顯的社會性特點，個人風格特點十分鮮明，喜好穿戴首飾和奇裝異服，通過合理運用情感教學藝術(shù)，可使中職班主任及時了解學生的思想動態(tài)和情感狀況，方便中職班主任根據(jù)溝通結(jié)果及時調(diào)整育人策略，通過引導修正中職學生的負面認知，助力學生成為具有正確價值觀念的優(yōu)秀職業(yè)人才。

　　二、中職班主任工作中的情感運用藝術(shù)

　　（一）及時更新教學思路和班級管理理念

　　時代、社會和家庭背景的差別會對學生成長造成潛移默化地影響，各年代學生都具有專屬于其成長年代的特點，“00后” 出生在我國物質(zhì)條件和教育理念最成熟的年代，具有高度的民族文化認同感和社會責任感[2]。中職班主任也應(yīng)根據(jù)學生的實際特點，及時更新自身的教學思路和班級管理理念，靈活運用情感藝術(shù)，充分尊重學生個人人格，善于觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在階段性學習中存在的情感波動問題，及時采取合適的解決和處理措施，運用情感互動和交流改善班級內(nèi)人文素養(yǎng)氛圍，才能為提高班級綜合管理質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

　　另外，中職班主任也應(yīng)結(jié)合新課標下育人目標的變化及時革新自身的班級管理理念，在提高學生職業(yè)技能水平的同時，著重強化對學生的思想道德教育，重視理想教育、愛國主義教育、倫理道德教育思想的滲透，使學生能真正成為同時兼具專業(yè)職業(yè)技能和優(yōu)秀思想品質(zhì)的中職人才，助力學生終身發(fā)展和成長[3]。

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　　因歷史原因影響，我國教育系統(tǒng)中長期存在“填鴨式教學”通病，部分中職班主任受傳統(tǒng)教學方式的影響，在進行班級管理時傾向應(yīng)用刻板的“一刀切”式管理方法，未能根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整管理辦法，容易誘發(fā)師生矛盾，不利于班級管理和學生身心健康發(fā)展。為保證人才培養(yǎng)的科學性，我國自新世紀以來始終在進行持續(xù)性的教育改革工作，隨著國內(nèi)教育理念的不斷發(fā)展，越來越多教育工作者認識到素質(zhì)教育對學生綜合成長的重要性，且我國新課標中對提高各級教育機構(gòu)的素質(zhì)教育水平提出了明確要求和指導[4]。中職班主任應(yīng)在新課標育人標準的要求和指導下，及時更新自身在班級管理中的辦法，采用專業(yè)教學、班級管理和情感約束相結(jié)合的班級管理辦法，在專業(yè)技能學習方面對學生提出嚴格要求，督促學生按照既定學習計劃展開學習活動，根據(jù)職業(yè)教學目標靈活運用分層教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)教學手段等，幫助學生攻克學習障礙，從學生實際學情出發(fā)為其提供專業(yè)的教學指導。還應(yīng)不吝褒獎，對學生的進步給予充分的肯定和獎勵，讓學生感受到教師對自身的關(guān)注和關(guān)愛，獎勵方式可采用物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的方式，學生看重的并不在于物質(zhì)獎品的價值，如一杯奶茶、一只冰糕等，都能有效維系師生關(guān)系，使學生感受到教師的關(guān)懷，精神獎勵可采用公開表揚、班干部任職等多種方式，充分滿足中職學生樂于表現(xiàn)的心理，在班級中以合理的方式樹立學習榜樣，引導學生健康發(fā)展。

　?。ㄈ┐蚱坪蛯W生之間的溝通壁壘

　　中職班主任可借助手機、互聯(lián)網(wǎng)等和學生之間建立通暢的溝通渠道，及時獲取班級突發(fā)事件信息，第一時間幫助學生解決問題[5]。還應(yīng)善于傾聽學生的真實想法，在和學生溝通時切忌一味指責和批評學生，以成年人的思維幫助學生分析問題，為學生提供較為周全的問題解決辦法，鼓勵學生勇敢面對和解決問題，充分發(fā)揮教師的引導作用，獲得學生的信任和尊重。除運用情感藝術(shù)和學生之間建立溝通渠道外，中職班主任還應(yīng)合理運用情感教育手段增強中職學生對學習的興趣，提高中職學生的學習質(zhì)量，如在專業(yè)課程教學中適當運用分層教學法，既能讓不同層次的學生獲得充分鍛煉，提高學生的職業(yè)水平，還能讓各層次學生感受到教師的關(guān)注，對“學困生”應(yīng)給予充分的鼓勵，讓學生們能在中職教育中真正獲得成長，為學生終身發(fā)展奠定職業(yè)技能基礎(chǔ)。

　　結(jié)束語：

　　綜上所述，在中職教育中合理運用情感藝術(shù)，能有效拉近和中職學生之間的距離，使中職班主任能更及時地了解學生思想動態(tài)，幫助學生克服學習和生活中的困難，助力中職學生更好成長。

　　參考文獻：

　　[1] 李國璽. 中職班主任工作中的情感運用藝術(shù)[J]. 學周刊， 2021（7）：2.

　　[2] 常梅蓮. 中職班主任工作中情感運用藝術(shù)的思考[J]. 時代人物， 2020（35）：1.

　　[3] 梅啟軒. 中職班主任管理工作中情感藝術(shù)的”感”與” 情”[J]. 明日， 2021（13）：1.

　　[4] 龐德標. 中職班主任管理中的情感藝術(shù)探析[J]. 亞太教育， 2020（2）：1.

　　[5] 楊凡. 中職班主任工作中的情感藝術(shù)探討[J]. 新課程教學：電子版， 2020（1）：2.

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