摘要：深度學習是新課改背景下突出學生主體意識、關(guān)注學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化教學觀念，要求教師以教學方式的變革為依托，打造有深度的高效教學課堂，在小學語文教學中具有廣泛運用價值。在核心素養(yǎng)目標指導下，語文教師要始終堅持問題導向和實踐原則，結(jié)合學生實際探索構(gòu)建深度教學課堂的有效途徑，為學生語文素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。

　　深度教學包括加深知識理解、強化知識體驗、關(guān)注知識運用等多個維度，是一種與學生核心素養(yǎng)發(fā)展相銜接的科學教學視域。將深度教學運用到小學語文課堂中不僅有助于豐富學生語文知識、提高整體教學效率，還能夠為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，落實語文教學對小學生知識素養(yǎng)的促進作用。伴隨時代和實踐發(fā)展，小學語文在深度教學路徑上取得一定突破，但仍然存在影響教學效率的因素和問題。廣大語文教師要結(jié)合深度教學觀念的不同維度，從信息化課堂、情景創(chuàng)設(shè)法的運用等角度入手，充分釋放學生語文學習潛力。

　　1.發(fā)揮信息化語文課堂作用，補充語文課堂知識

　　信息化教學課堂的構(gòu)建是互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的全新趨勢，旨在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和智能化優(yōu)勢，形成對傳統(tǒng)教學媒介的重要補充，豐富課堂知識內(nèi)容。教師在構(gòu)建深度教學課堂時可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+語文教育”的要求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要作用，一方面利用信息技術(shù)延伸語文教材、補充相關(guān)知識，另一方面創(chuàng)新語文知識的呈現(xiàn)形式，化抽象為直觀，深化學生知識理解。

　　以《守株待兔》的教學為例，本課是學生接觸文言文教學的重要開端，要求學生借助注釋和插圖疏通文意，掌握文言文閱讀方法和翻譯技巧，對接的核心素養(yǎng)目標是引導學生形成不要心存僥幸和不勞而獲的意識，樹立正確的勞動價值觀念。小學生對“守株待兔”的故事較為熟悉，但是對文言文表達方式較為陌生，從這一實際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生整合與本課文言知識相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在正式授課前播放一段5-10分鐘的微課，鼓勵學生在微課指導下熟悉文本內(nèi)容，掌握文言文基本知識，解決重點生字詞問題；在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生疏通全文，層層遞進揭示文章主旨，實現(xiàn)自主學習和教師引導的有機統(tǒng)一，深化文本理解；除了微課的運用之外，教師還可以借助慕課或精品課件的延伸作用，在知識引入環(huán)節(jié)或課堂總結(jié)環(huán)節(jié)延伸文言知識，特別需要關(guān)注“因釋其耒而守株”的閱讀和翻譯方法，強化學生理解；還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源整合和呈現(xiàn)同類文本，在群文閱讀和知識拓展中實現(xiàn)深度教學的重要目標[1]。

　　2.落實情景教學法效果，強化學生知識體驗

　　深度教學不僅關(guān)注學生的知識儲備，還強調(diào)創(chuàng)新教學手段以強化學生的知識理解和學習體驗，為學生打開文學世界的大門。情景教學法強調(diào)結(jié)合教學內(nèi)容營造主題氛圍，模擬相關(guān)情景，讓學生在相應(yīng)學習環(huán)境中深化對文本主旨情感或知識內(nèi)容的認識，能夠為深度教學課堂的構(gòu)建提供重要參考，教師可以從情景教學法的借鑒入手，一方面借助豐富的語文教具或課堂實踐活動，模擬文本情景，在實踐中強化知識體驗；另一方面發(fā)揮音樂或視頻的重要烘托作用，抓住學生注意力和探索興趣，助力深度語文教學課堂的有效構(gòu)建。

　　以《景陽岡》的教學為例，本課的知識技能目標是要求學生通過閱讀武松打虎的故事掌握武松的人物形象，能夠脫離課本概括故事內(nèi)容，體驗閱讀名著的樂趣。文本故事性較強，運用情景教學法更能夠突出主人公形象，實現(xiàn)能力素養(yǎng)目標。結(jié)合這一實際，教師首先可以帶領(lǐng)學生通讀文本，理清故事線索，了解武松打虎故事發(fā)生的背景、過程、結(jié)果，夯實活動設(shè)計的知識基礎(chǔ)；然后將學生劃分為活動小組，選擇自己喜歡的角色，對文本內(nèi)容進行拆解和深入閱讀，感知人物形象，推出一個分角色朗讀或短劇展演活動，在閱讀和展演的過程中營造主題氛圍，深化學生對不同人物形象的認識和理解；除此之外，教師還可以將視頻和音樂轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情景的重要媒介，在正式授課前為學生播放一段與武松打虎有關(guān)的視頻，或在學生朗讀過程中能夠播放節(jié)奏感較強的音樂，通過這種手段活躍課堂氛圍，強化學生知識體驗。

　　3.設(shè)置語文探究任務(wù)，培養(yǎng)學生知識運用能力

　　在新課改背景下，語文課堂不僅要以學生的知識技能教學為目標，更要關(guān)注學生的探究能力、創(chuàng)造力和知識運用能力的發(fā)展，對教師教學方式提出更高要求。教師可以從語文探究任務(wù)或?qū)嵺`性作業(yè)的布置入手，一方面為學生提供更多探究機會，為落實深度教學作用創(chuàng)造條件；另一方面鼓勵學生在實踐中建立起語文知識和生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識運用能力。

　　以《開國大典》的教學為例，本課要求學生認識雙關(guān)句，理解課文主要內(nèi)容，通過閱讀正確領(lǐng)會課文中心思想，了解新中國成立的偉大意義。小學生在學習過程中對開國大典有一定了解，但是對背后的歷史背景和意義缺乏認知，結(jié)合這一實際，教師可以在完成基本教學任務(wù)后，為學生設(shè)計一個以“開國大典”為主題的語文探究活動，鼓勵學生在家長幫助下查閱與開國大典有關(guān)的文學作品或相關(guān)史料，在拓展閱讀中深化對開國大典背景和意義的認識，以讀后感或探究報告的形式呈現(xiàn)自主探究成果，在上課時進行分享；還可以對接核心素養(yǎng)目標，為學生設(shè)計實踐性特色作業(yè)，鼓勵學生結(jié)合《開國大典》的文本內(nèi)容進行手抄報設(shè)計或文段朗誦活動，通過這種方式提高語文深度教學的趣味性，發(fā)掘?qū)W生探究潛力和語文創(chuàng)新思維，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造自主環(huán)境[2]。

　　結(jié)束語：

　　小學生始終是語文課堂的重要主體，教師在構(gòu)建深度教學課堂時也應(yīng)該從學生知識基礎(chǔ)和能力實際出發(fā)，立足核心素養(yǎng)目標進行創(chuàng)新思考。首先，教師需要通過信息化語文課堂的構(gòu)建，延伸課堂知識，為深度教學課堂注入動力和活力；其次，教師需要落實情景教學法的重要作用，以氛圍促學習，加深學生知識體驗；最后，教師需要結(jié)合語文探究和實踐活動的重要價值，培養(yǎng)學生知識運用能力，從多個角度突出深度教學的核心要求，促進語文教學課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

　　參考文獻：

　　[1]張秋芳.小學語文深度教學的策略研究[ J ] .天天愛科學（教學研究），2022（02）：179-180.

　　[2]王艷梅.小學語文深度教學路徑探索[ J ] .讀寫算，2019 （02）：103.

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