沈嘉琪

　　昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學校

　　摘　要：語文閱讀是培養(yǎng)學生閱讀、思維、情感能力的重要教學內容，在教學方面應結合群文閱讀形式進行教學創(chuàng)新，滿足不同學生的學習需要。為此，本文將以核心素養(yǎng)為背景，對小學語文群文閱讀教學策略加以研究，以供參考。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；群文閱讀

　　引　言

　　在教育改革背景下，教學方式創(chuàng)新，成了小學語文閱讀教學工作的關鍵，其中，群文閱讀是指利用項目驅動的形式，幫助學生提升自身思維能力，給予其新穎的閱讀感受，以此擴充學生知識儲備，強化語言運用。然而就目前來看，部分學校在語文閱讀方面依舊使用灌輸式教學，削弱了學生學習積極性，而且使閱讀教學質量下降。由此可見，圍繞此話題加以研究尤為關鍵。

　　一、群文閱讀相關概述

　　對于群文閱讀教學來講，是指圍繞閱讀主題，收集多種材料，利用資源重組挖掘的形式，使學生能夠在閱讀的過程中豐富體驗、拓寬視野、獲取知識，全方位提升認知能力水平。與傳統(tǒng)的教學模式相比，一方面需要以教材為基礎，通過單元知識整合的方式，拓展教學范圍，實現以點帶面的教學目標。另一方面，要以課文節(jié)選為前提，科學拓展閱讀資源。在此過程中，要圍繞閱讀主題拓展資源素材，借助課外閱讀的形式，指導學生強化閱讀水準。目前在核心素養(yǎng)背景下，小學語文群文閱讀變得更加重要，不僅有助于強化學生的語言實踐能力，而且還能夠培養(yǎng)學生審美思想，使學生可以在閱讀的過程中感受語言的魅力，強化發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，為實現傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展提供人才基礎[1]。

　　二、核心素養(yǎng)理念下小學語文群文閱讀教學的具體策略

　?。ㄒ唬┙Y合教材內容合理選擇群文閱讀篇目

　　結合目前來看，小學群文閱讀在篇目選擇上依舊存在諸多不足，其主要原因包括以下幾方面：首先，在過去的教學形式中，教師認知存在偏差，在閱讀組合方面與學生的實際所需存在明顯差異。為此在后續(xù)工作中，必須要強化教學反思，結合學生需要設置閱讀篇目，進而從源頭上控制教學質量。一方面，應秉持著趣味原則在篇目選擇時，結合學生閱讀需要，調動學生的學習興趣和閱讀積極性。另一方面，要注重關聯性，在作者語言風格以及題材選擇上，要與部編版教材具有相似性，以此通過針對性閱讀訓練的形式，提升學生相同類型文章的閱讀理解水準。此外，適宜原則。教師在選擇內容難度和深度時，要符合學生的實際情況，在提升學生閱讀能力的基礎上，增強閱讀教學價值。

　?。ǘI造良好教學氛圍提升學生思維水平

　　高效的閱讀氛圍可以調動學生的參與度。在小學群文閱讀的過程中，教師應注重氛圍的營造，使學生可以在掌握基礎知識的前提下，利用情節(jié)閱讀體會文章主旨。在具體工作中，教師可以通過組織學生進行交流互動的形式，提升學生的閱讀能力。例如在講解《亡羊補牢》寓言故事時，便可以借助群文閱讀形式，使學生先通過自主分析，了解寓言結構之后，通過串聯《揠苗助長》等文章內容，形成閱讀體系，使學生加深對寓言故事寫作形式以及內部情感構建的了解，以此提升學生的思維水平。

　?。ㄈ┙ㄔO教學環(huán)境提升學生語言運用能力

　　對于核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學來講，創(chuàng)設教學情境可以有效提升學生的語言運用能力。在具體工作中，要求教師應結合不同的群文閱讀主題，設計相關聯的課堂情境，使學生在特定的環(huán)境下，利用閱讀的形式，強化語言感悟能力以及語言運用能力，幫助學生健全核心思想。例如教師可以為學生播放音樂或者視頻，以氛圍營造的形式幫助學生強化對文本的體會。例如在講解《雷雨》時，教師便可以通過新媒體以及互聯網技術，收集雷雨的話劇以及舞臺劇，使學生可以在觀看的過程中，加深對此種文章風格的理解，并在此基礎上幫助學生增強語言構建能力。

　?。ㄋ模┩ㄟ^師生對話形式提升學生的思維水準

　　對于核心素養(yǎng)理念來講，其關鍵在于語言能力、文字理解、思維分析以及審美水平的培育。為此在小學語文閱讀教學過程中，要求教師不僅要創(chuàng)新教學理念，而且還要打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學形式的局限，強化學生思考，使學生可以在閱讀的同時進行思維訓練，在后續(xù)的閱讀理解以及文字表達時能夠更加符合語言文字構建要求。在具體工作中，要求師生之間應該構建良好的交流環(huán)境，借助師生關系的搭建，引領學生完成思維分析，使學生能夠在閱讀的過程中，對人物、故事、情節(jié)進行聯想，增強思維的敏感性，符合核心素養(yǎng)理念教學需求。例如在講解部編版小學語文四年級《盤古開天地》一文時，教師便可以利用師生對話的形式，向學生進行提問。例如“你還了解哪些中國古代的神話故事呢？”，以此引導學生進行思考，在盤古開天的閱讀的基礎上，加深對其他古代神話的分析，深化學生的思維能力。此外，在課后教師可以通過設計作業(yè)的方式，讓學生通過聯想和想象續(xù)寫古代神話故事，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且還可以強化學生藝術審美以及語言運用水準。

　?。ㄋ模╅_展高位問題規(guī)劃設計

　　對于群文閱讀教學來講，要探索鼓勵式教學方法，即積極調動學生完成探索式群文學習，以設計問題的形式，打破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限。在過去的閱讀教學中，部分教師會設計標準答案。例如“這樣對嗎？”等問題，不僅會制約學生思考，而且還會削弱學生的閱讀能力和思維水平。為此，在開展全文閱讀的過程中，應幫助學生完成思維探索，例如設計開放性問題的形式，通過高位問題規(guī)劃強化學生對某一閱讀話題的思考。例如在關于友情的閱讀教學時，便可以設計“你是怎樣看待友情？”等問題，運用為什么的提示形式，增強學生對情感的感知能力，使學生可以與文本閱讀開展更深階段的思想碰撞與思維交流，以此增強學生的綜合能力，實現核心素養(yǎng)教學目標[2]。

　　結　論

　　綜上所述，對于小學語文閱讀教學來講，應結合核心素養(yǎng)理念科學地完成課程設計，根據學生的實際所需，設計多種形式的課程環(huán)節(jié)，以此調動學生積極性，提升學生的閱讀能力，為實現小學語文閱讀教學目標奠定基礎。

　　參考文獻

　　[1]　 吳淑珍. 核心素養(yǎng)視域下小學語文群文閱讀教學策略[J]. 語文教學通訊· D 刊( 學術刊),2023(01):49-51.

　　[2]　 白亞珺. 基于群文閱讀的小學語文單元整體教學有效性研究 [J]. 語文教學通訊· D 刊( 學術刊),2022(12):44-46.

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