唐　艷

　　思南縣鸚鵡溪鎮(zhèn)沙溝小學(xué)

　　摘　要：在當前教育領(lǐng)域大力推行新課標改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的各項教學(xué)內(nèi)容也需要做出一定的創(chuàng)新與改變。在此之中，朗讀作為閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，同樣需要在原有基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的變革。文章從目標、情境、指導(dǎo)和比賽四個方面入手，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)策略，旨在為朗讀教學(xué)活動的開展提供值得參考的建議，切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的水平，促進學(xué)生的語文能力不斷發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

　　引　言

　　國家教育部于2022 年4 月21 日召開了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》新聞發(fā)布會，并正式發(fā)布了《義務(wù)教育語文課程標準（2022 版）》。該《標準》中按照每兩個年級的標準，將小學(xué)階段劃分為三個學(xué)段，并在每一個學(xué)段的閱讀與鑒賞要求之中提出學(xué)生需做到使用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，朗讀在閱讀教學(xué)中扮演著重要角色，教師需要對這項內(nèi)容更加關(guān)注。

　　一、明確朗讀目標，規(guī)范朗讀指導(dǎo)

　　出于切實優(yōu)化朗讀指導(dǎo)水平的目的，小學(xué)語文教師的首要任務(wù)即為明確朗讀目標，并在目標的引領(lǐng)下規(guī)范朗讀指導(dǎo)活動。這不僅能夠防止朗讀活動與學(xué)習(xí)主題相偏離，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間被浪費，同時，還可以將朗讀學(xué)習(xí)的重點進行有效突出，使得學(xué)生可以對朗讀的重要意義和作用形成更加確切的掌握，進而對朗讀活動更加重視。如果教師并未進行朗讀指導(dǎo)規(guī)劃，將會導(dǎo)致這項活動喪失計劃性與目標性，難以讓學(xué)生體會到朗讀的必要性[1]。所以，為了避免這種情況的產(chǎn)生，教師需要進行可行的、明確的教學(xué)目標的設(shè)置。第一，在制定朗讀目標時，教師需要與新課程標準中的要求相符合；第二，教師需要立足于班級中學(xué)生的整體朗讀情況，根據(jù)學(xué)生的朗讀風(fēng)格、性格特點以及朗讀能力，將其劃分為多種類型，從而確保朗讀目標能夠與班級中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，切實發(fā)揮朗讀指導(dǎo)的作用。第三，教師還需要借助目標將朗讀學(xué)習(xí)的側(cè)重點加以突出，為朗讀指導(dǎo)效果提供保障。

　　二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　在朗讀指導(dǎo)期間，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感與認知融入到文章之中能夠有效調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，從而使得朗讀效果更加理想。為實現(xiàn)這一目標，教師可以采取創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式，促使學(xué)生更加積極主動地參與到朗讀活動中。就大量教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，創(chuàng)設(shè)情境的形式能夠促使教學(xué)活動更加生動，將這種方式引入到朗讀指導(dǎo)中可以使得學(xué)生更好地體會文章中的氛圍與感情，從而被其打動，加快其融入文章的進程，體會到更加多樣的情感體驗。不僅如此，情境教學(xué)法能夠為朗讀教學(xué)增加更多的趣味性，為朗讀教學(xué)效果提供保障。在實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以借助還原文章有關(guān)情境的方式，從而幫助學(xué)生身臨其境的感受文章中的美好與活力。例如，在朗讀描寫節(jié)日類的文章時，教師可以在開始朗讀指導(dǎo)之前，向?qū)W生播放一些歡度節(jié)日時的圖片和視頻資料等，讓學(xué)生能夠切實感受到節(jié)日時的熱鬧氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的情緒。在此之后，教師還可以借助提出問題的形式，例如你喜歡這個節(jié)日嗎？喜歡這個節(jié)日的哪一點？這個節(jié)日的特點都有哪些？等等，學(xué)生在表達自身觀點的過程中能夠與課文情境進一步融入，提升朗讀的情感氛圍。

　　三、加強朗讀指導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀理解

　　處于小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生其自身的朗讀能力還停留在起步時期，教師的指導(dǎo)必不可少。為此，教師應(yīng)當強化朗讀指導(dǎo)，一方面，需要立足于整體，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，另一方面，還應(yīng)當緩步向前，做好具體的朗讀技巧指導(dǎo)，促使學(xué)生具備更加良好的閱讀理解能力[2]。在朗讀指導(dǎo)期間，首先，教師需要對文章中存在的長句子加以梳理，并對長句子的類型進行劃分，例如一些長句子中包含較多的補語，一些長句子中則包含較多的定語，教師需要在明確其類別的基礎(chǔ)上，開展針對性的指導(dǎo)。其次，教師還可以采取示范指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿的形式，讓學(xué)生可以在朗讀長句子時形成應(yīng)有的語感，進而將其應(yīng)用到閱讀理解之中。此外，教師還需要注重學(xué)生朗讀時情感和節(jié)奏的訓(xùn)練，借助畫分隔符、分行排列等形式，輔助朗讀。

　　四、設(shè)計朗讀比賽，提高學(xué)生朗讀能力

　　受勝負欲和興趣的影響，學(xué)生往往對競賽類的活動較為關(guān)注，且十分樂于參與其中?；谶@種情況，小學(xué)語文教師在開展朗讀指導(dǎo)時，可以嘗試朗讀比賽的引入，促使學(xué)生在參與比賽的過程中優(yōu)化自身的朗讀能力。在設(shè)計朗讀比賽時，教師可以以班級為單位，或者是年級為單位，開展定期化的朗讀比賽。這種形式能夠督促學(xué)生的朗讀能力不斷進步。例如，教師可以選取一些人物對話較多的文章，讓學(xué)生扮演其中的角色，比拼朗讀的情感和語氣，讓學(xué)生更好地體會文章中人物的情感，在充分理解文章內(nèi)涵的同時，有效鍛煉了自身的朗讀能力。不僅如此，這種形式還能夠讓學(xué)生樹立起良性的競爭意識。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，作為語文閱讀教學(xué)中的一類基礎(chǔ)活動，朗讀不僅能夠促使學(xué)生的個人閱讀能力有效優(yōu)化，與此同時，還可以讓學(xué)生感受到更加豐富的閱讀體驗，有效釋放文章的感染力。小學(xué)語文教師需要關(guān)注到學(xué)生在朗讀期間存在的各類問題和高質(zhì)量朗讀教學(xué)的重要意義，不斷致力于朗讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和朗讀效果的優(yōu)化，借助明確朗讀目標、創(chuàng)設(shè)朗讀情景、加強朗讀指導(dǎo)、設(shè)計朗讀比賽等多種策略，切實推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步。

　　參考文獻

　　[1]　 樊霞會. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐研究——以蘭州市七里河區(qū)王官營小學(xué)為例[J]. 甘肅教育,2022(17):98-104.

　　[2]　 孔瑋. 關(guān)于小學(xué)高段語文單元說課教學(xué)指導(dǎo)策略的思考[J]. 新課程,2022(28):99-101.

　　作者簡介：唐艷，出生年月： 1982.12，性別 ：女，民族 ：漢，籍貫：貴州思南，職務(wù)/ 職稱 ： 小學(xué)語文中級教師，學(xué)歷 ：大學(xué)?？疲瑔挝唬?思南縣鸚鵡溪鎮(zhèn)沙溝小學(xué)，研究方向 ：小學(xué)語文。

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