楊惠婷

　?。ɡㄊ心掀亨l(xiāng)長(zhǎng)樂小學(xué) 湖北 恩施 445410）

　　【摘要】在深化素質(zhì)教育改革的背景下，義務(wù)教育階段學(xué)生心理健康教育受到教育工作者的廣泛關(guān)注。近年來，全國(guó)各地都在不斷加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育建設(shè)，完善義務(wù)教育階段心理健康教育體系。摘要在總結(jié)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中存在的問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了提高農(nóng)村小學(xué)生心理衛(wèi)生教育水平的路徑。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康；農(nóng)村小學(xué)；路徑；改進(jìn)策略；現(xiàn)狀

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）2-015-01

　　當(dāng)前由于受到歷史原因以及客觀因素影響，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育仍然存在諸多問題，而且相比于城鎮(zhèn)，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育水平明顯偏低、質(zhì)量較低，這使得農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題不受重視，農(nóng)村小學(xué)生心理問題與心理疾病發(fā)生率明顯偏高。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行分析及研究，能夠?yàn)樘嵘r(nóng)村小學(xué)生心理健康教育水平提供助力。

　　一、加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)

　　從提高現(xiàn)有教師心理健康教育能力入手，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，可以提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育水平。一方面，地區(qū)教育部門和相關(guān)組織應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)，為開展過心理健康教育的教師提供專業(yè)的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，如專業(yè)課程培訓(xùn)、心理講座等。通過培訓(xùn)提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育教師的專業(yè)技能和水平。農(nóng)村小學(xué)還可以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)合開展小學(xué)生心理健康教育教師技能培訓(xùn)，讓教師參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市級(jí)小學(xué)生心理健康教師技能提升課程，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。另一方面，拓展多樣化的培訓(xùn)和教育渠道，如在線培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育教師一對(duì)一幫扶等，鼓勵(lì)他們通過自主學(xué)習(xí)掌握更多心理健康教育知識(shí)，通過多樣化的培訓(xùn)渠道和教育方式，提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育教師的專業(yè)水平。

　　二、完善心理健康教育管理機(jī)制

　　農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育實(shí)施需要完善的教育管理機(jī)制支持，建議農(nóng)村小學(xué)從以下三個(gè)方面來建設(shè)小學(xué)生心理健康教育管理機(jī)制。一是要建立農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育激勵(lì)機(jī)制。二是要健全農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃管理體系。農(nóng)村小學(xué)生是一個(gè)特殊群體，其中留守兒童占比明顯偏高，再加上一些客觀因素的影響，使得農(nóng)村小學(xué)生的心理問題明顯較多，這就需要農(nóng)村小學(xué)基于小學(xué)生的特征來加強(qiáng)心理健康教育。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該高度關(guān)注留守兒童的心理健康問題，建立心理健康教育規(guī)劃管理機(jī)制，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，為小學(xué)生提供心理咨詢與心理健康引導(dǎo)，從而通過有效的心理健康教育規(guī)劃來推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的有效開展。三是要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的監(jiān)管力度。

　　三、整合社會(huì)心理健康教育資源

　　一方面，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教育資源整合，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、社會(huì)組織、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)工作者的力量，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施心理健康教育。例如，農(nóng)村小學(xué)可以與社會(huì)工作者和社會(huì)組織合作，利用社會(huì)組織的心理健康服務(wù)功能，提高農(nóng)村小學(xué)生的心理健康水平，積極號(hào)召社會(huì)組織和社會(huì)工作者為農(nóng)村小學(xué)生普及心理健康知識(shí)、提供心理支持和心理咨詢等服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的解決。另一方面，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)注重建立家校合作辦學(xué)機(jī)制。如農(nóng)村小學(xué)可以定期與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生家庭環(huán)境的變化，教授家長(zhǎng)心理健康教育知識(shí)，關(guān)注學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，開展專門的親子溝通活動(dòng)。有條件的農(nóng)村小學(xué)還可以定期開展小學(xué)生心理調(diào)查活動(dòng)，通過與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生心理問題和心理干預(yù)創(chuàng)造有利條件。

　　四、提升教師的心理健康教育認(rèn)知水平

　　加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育，需要提高教師心理健康教育的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師應(yīng)從主觀上提高心理健康教育的認(rèn)知水平。一方面要明確學(xué)校在學(xué)生心理健康指導(dǎo)中的重要作用，明確學(xué)校心理健康教育的責(zé)任，嚴(yán)格整改農(nóng)村小學(xué)生心理健康指導(dǎo)和心理健康教育中存在的問題，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資源支持。國(guó)家教育部門可以通過各種政策和要求，提高農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育的認(rèn)知水平。另一方面，盡管小學(xué)生的心理健康問題主要由家庭引發(fā)，但學(xué)校作為學(xué)生生活和成長(zhǎng)的重要次要環(huán)境，也對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起小學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，在解決小學(xué)生心理健康問題方面發(fā)揮重要作用，提高心理健康教育質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)通過積極學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)、參加心理健康教育活動(dòng)等方式提高心理健康教育認(rèn)知水平。很明顯，心理健康教育不僅僅是專科教師和班主任的責(zé)任。任何教師都有責(zé)任和義務(wù)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生心理健康，關(guān)注學(xué)生心理健康。積極開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)施。

　　五、構(gòu)建有針對(duì)性的心理健康教育課程體系

　　農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況與城市學(xué)生截然不同：因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生大多是留守兒童，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛和關(guān)愛是非常普遍的。農(nóng)村小學(xué)生通常長(zhǎng)期處于不安全和缺乏愛的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，農(nóng)村小學(xué)和教師需要構(gòu)建有針對(duì)性的心理健康教育課程體系。首先，要重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的分析，特別是農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問題，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況設(shè)置心理健康教育課程。其次，在開展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育過程中，要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)優(yōu)化課程體系，分階段、分層次加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理衛(wèi)生教育，提高農(nóng)村小學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平的提高。最后，農(nóng)村小學(xué)教師還應(yīng)注意優(yōu)化教育方法，例如選擇學(xué)生感興趣的主題和案例來介紹課程。需要注意的是，引用的課程案例還應(yīng)貼近農(nóng)村生活實(shí)際，符合農(nóng)村小學(xué)生的主觀認(rèn)知，通過生動(dòng)的案例提高心理健康教育課程質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)教師在構(gòu)建心理健康教育課程體系的過程中，還應(yīng)注意參考一些優(yōu)秀教師的課程案例，特別是一些典型的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況優(yōu)化課程體系，通過構(gòu)建有針對(duì)性的心理健康教育課程體系，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]吳澤娟.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的困境及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022,(22):109-110.

　　[3]陳敏,蒙樹紅.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育課程建構(gòu)與實(shí)施[J].廣西教育,2022,(04):11-14.

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