胡偉群

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　　摘要：近些年來，伴隨著我國高等教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國高等院校也逐步開始了擴(kuò)招。越來越多的學(xué)子可以接受到高等教育，但這同樣也伴隨著高等院校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)下滑。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為教育部確定的高等院校法學(xué)學(xué)科核心課程之一，在實(shí)際開展過程中卻存在許多問題。只有真正解決經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，才能為其之后的發(fā)展提供正確的道路，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)課程的不斷改革與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；理性選擇；

　　引言

　　經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本的法律理論體系至今尚未真正構(gòu)建形成，導(dǎo)致各校在整個(gè)本科階段經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)方面出現(xiàn)各種理論問題。由于中國各高校法學(xué)院在各個(gè)本科階段設(shè)置的基本經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論課教學(xué)有很多不同，給高年級(jí)學(xué)生今后的法律學(xué)習(xí)發(fā)展帶來很大一些問題，嚴(yán)重阻礙著經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的未來學(xué)科發(fā)展。在國內(nèi)大學(xué)的普通本科教學(xué)進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施的其大體過程都是基于依據(jù)一些現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)領(lǐng)域爭論中存在的幾個(gè)基本原則開展教學(xué)，所以在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，各所高校首先必須自己探索制定出至少一條能夠適合本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)的具體實(shí)施方法。

　　1.經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

　　1.1 教學(xué)目標(biāo)存在爭議

　　經(jīng)濟(jì)法學(xué)課雖然已是成為我國本科法學(xué)專業(yè)的核心課程，可是因?yàn)槠鋰鴥?nèi)還沒有形成一種相對(duì)較穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)法學(xué)科體系，這就會(huì)使得其教學(xué)目標(biāo)存在一定爭議。某種特定程度上來講，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的理論教學(xué)基本目標(biāo)就應(yīng)該和我國法學(xué)理論教育主要目標(biāo)相似，并且通過搞好經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)可以更好促進(jìn)整個(gè)法學(xué)專業(yè)發(fā)展的有序順利進(jìn)行。然而在實(shí)際的教學(xué)的過程中，卻出現(xiàn)了不同的呼聲。首先因?yàn)楦鞔蟾咝７▽W(xué)專業(yè)所選用的經(jīng)濟(jì)法學(xué)大綱存在差別。其次，不同年級(jí)的課程大綱在對(duì)要求高年級(jí)學(xué)生必須掌握哪些內(nèi)容知識(shí)的能力目標(biāo)和設(shè)定難度上往往也要有所明顯出入。這一目標(biāo)的差別就會(huì)造成各大高校在這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面存在差別，最終形成分歧且深入到素質(zhì)教育與職業(yè)教育所占比重的問題之上。

　　1.2 教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

　　近年來，教育界對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的爭議之一就是它的歸屬問題，經(jīng)濟(jì)法學(xué)究竟是職業(yè)教育還是精英教育亦或是通識(shí)教育這一爭議尚未獲得定論。這一爭議的出現(xiàn)是源于高校對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的定位不同，雖然經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)的重點(diǎn)課程，要求經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與法學(xué)教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，但是各高校都有自己的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)要求，難以將經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)與法學(xué)教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。對(duì)比各大高校的教學(xué)大綱不難發(fā)現(xiàn)：雖然各高校的教學(xué)大綱不同，但都要求學(xué)生能掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本內(nèi)容，但是由于各高校的大綱內(nèi)容存在差異，所以導(dǎo)致了各高校的教學(xué)目標(biāo)不完全相同。而除了基本內(nèi)容之外的知識(shí)，各高校就會(huì)顯示出較大的差異了。例如一些高校會(huì)要求學(xué)生能夠分析經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題，而另一部分高校則要求學(xué)生能夠掌握一些經(jīng)濟(jì)案件的分析方法等。由此可知各大高校中，在本科階段經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在一定差異，對(duì)職業(yè)技能方面的看法也各有不同叫。

　　1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊

　　經(jīng)濟(jì)法屬于新興部門法，在中國尚未構(gòu)成完整健全的理論體系。因經(jīng)濟(jì)法和民法存在學(xué)科劃分問題，致使其處在異常尷尬的境地。由于受到我國教育界及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響，國內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的組成依舊存有極大爭議。從教育角度來講，經(jīng)濟(jì)法的確定對(duì)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排具有直接影響，然而因經(jīng)濟(jì)學(xué)爭議不斷，嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，從而上升到學(xué)校教育問題。因經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程體系尚未確立，使得各大院校課程教學(xué)內(nèi)容安排存在極大不同，因此，要想掌握不同院校教育內(nèi)容，只能依靠學(xué)校教學(xué)大綱。

　　1.4 教材選擇不當(dāng)

　　經(jīng)濟(jì)法學(xué)逐漸興起，相關(guān)教材亦比比皆是，正因如此使得教師在選擇具有權(quán)威性和完整性經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材上面臨極大難度。由于教材出版規(guī)章缺少完善性，高等院校多數(shù)教師由于自身職稱評(píng)定等多種原因相繼出版各種圖書，使得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材參差不齊。部分學(xué)校為了快速選擇教材與響應(yīng)教育組織號(hào)召，會(huì)選擇部分國家級(jí)與省級(jí)優(yōu)秀教材，這樣選擇教材具有一定好處，但同樣也存在諸多不足，單純運(yùn)用這部分教材，無法對(duì)不同學(xué)生展開“因材施教”。而且，國家級(jí)與省級(jí)優(yōu)秀教材的內(nèi)容與大學(xué)生理論接受程度不匹配。特別是法學(xué)，其具備極強(qiáng)的連貫性，要求學(xué)生死記硬背各種理論知識(shí)和術(shù)語，但若是過于注重教材的理論性，則無法使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，長此以往，定然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的熱情和興趣，不利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生日后更好成長。

　　2.未來經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中的理性選擇與改進(jìn)對(duì)策

　　2.1 建設(shè)明確的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)

　　高校建設(shè)明確的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)良好發(fā)展的重要前提。高校在教學(xué)中不僅要堅(jiān)持素質(zhì)教育原則，也要注重實(shí)踐教育，有效將兩者進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮兩者的實(shí)際作用和價(jià)值，因此高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)的目標(biāo)就要以培養(yǎng)教育者良好的法律思維，提升學(xué)生法律條文的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的理解和掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)的概念和內(nèi)容，讓學(xué)生形成正確的經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維。高校要通過提升學(xué)生對(duì)法律概念和自身的理解和認(rèn)識(shí)，來提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能讓學(xué)生更好的利用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　2.2 教材的選擇

　　第一，教材編寫人員在編寫教材的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到所編寫的教材并不是以理論精深來判斷編寫得好壞的。而是應(yīng)該言簡意賅的將基礎(chǔ)知識(shí)編寫出來，這樣才能使得教材的內(nèi)容更加便于學(xué)生接受和吸收。但是有一些人認(rèn)為教材內(nèi)容復(fù)雜并不影響教學(xué)，因?yàn)樵趯?shí)際授課的事后教室會(huì)根據(jù)上課需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減講解。同時(shí)這一部分人卻并沒有注意到教材本身內(nèi)容如果過多的話將會(huì)極大地阻礙學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)的接受能力。第二，在編寫教材的時(shí)候可以廣泛征求一線教師和學(xué)生的意見，使得教師還有學(xué)生也有提出建議和權(quán)利。同時(shí)為了更好的便于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行選擇，可以先挑選出幾本教材由教師提供給學(xué)生，然后告訴學(xué)生每種教材的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，對(duì)幾種教材進(jìn)行比較，最后決定選用哪種教材比較好。這樣做既可以使得學(xué)生在分別教材的時(shí)候就可以初步接觸到經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)，又可以在今后的學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真。在這一過程中還需要注意的一點(diǎn)就是為了防止有些學(xué)生完全不關(guān)心教材選擇的問題，教師可以把這項(xiàng)內(nèi)容加入到每個(gè)學(xué)生的平時(shí)考核成績中，以此來防止學(xué)生產(chǎn)生的“搭便車”的行為。

　　2.3 強(qiáng)化法學(xué)教師媒介素養(yǎng)

　　所謂媒介素養(yǎng)，即指人們獲取、分析與評(píng)價(jià)各類媒介信息的綜合能力。針對(duì)法學(xué)專業(yè)教育工作人員而言，媒介素養(yǎng)主要囊括兩方面：首先，加強(qiáng)對(duì)媒介的了解和認(rèn)識(shí)，樹立正確積極的媒介導(dǎo)向，以批判的態(tài)度接納媒介信息。其次，提高媒介應(yīng)用能力，科學(xué)合理運(yùn)用媒介載體，使其為經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育課堂教學(xué)工作所用?，F(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放程度不斷加大，媒介信息堆積情況嚴(yán)重，且信息質(zhì)量參差不齊，真假難辨，不僅會(huì)影響法學(xué)專業(yè)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料，還會(huì)影響專業(yè)教師的正確判斷。加之，師生對(duì)媒介屬性、本質(zhì)與使用方法缺少正確了解，在一定程度上阻礙了經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，強(qiáng)化教師媒介素養(yǎng)、提高教師媒介應(yīng)用能力迫在眉睫。

　　3.結(jié)束語

　　綜上所述，由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)尚未形成完整的學(xué)科體系，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，面臨著高校的教學(xué)目標(biāo)不一致，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也存在一定差異，同時(shí)在選擇教材上也有一定的困擾。所以高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合格法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在教材選擇和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上注意其科學(xué)性和合理性，注意區(qū)分經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)與學(xué)術(shù)界限，提高經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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